美國范德比爾特大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力評價系統(tǒng)簡介-預(yù)覽頁
【正文】 討的問題，量表設(shè)計的準(zhǔn)確與否將直接影響校長選拔的效果。第二階段，在學(xué)校里實(shí)際檢驗(yàn)評價量表，對測量問卷的問題、測量的實(shí)施過程、甚至模型本身進(jìn)行調(diào)整和完善。一、確定校長領(lǐng)導(dǎo)力行為的概念在文獻(xiàn)研究和借鑒州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)證協(xié)會的標(biāo)準(zhǔn)(ISLLC)的基礎(chǔ)上，皮博迪教育學(xué)院的研究人員認(rèn)為，校長在學(xué)校中的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)職能有6項；校長領(lǐng)導(dǎo)力將促使學(xué)校產(chǎn)生多方面變化，從而間接地對學(xué)生是否成功產(chǎn)生影響。(2)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程。(4)學(xué)習(xí)型和促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐的學(xué)校文化。(6)系統(tǒng)的績效評估。(2)實(shí)施。(4)宣傳。(6)監(jiān)控。模型由以下幾部分組成。如校長從事領(lǐng)導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)、在一所學(xué)校任職時間的長短、學(xué)生的構(gòu)成、教職工的構(gòu)成、學(xué)校所在的學(xué)段和學(xué)校的地理位置等，都將影響到對校長領(lǐng)導(dǎo)力的評價，體現(xiàn)在校長對學(xué)校質(zhì)量的影響之中。三、開發(fā)出校長領(lǐng)導(dǎo)力行為的調(diào)查問卷根據(jù)模型開發(fā)的校長領(lǐng)導(dǎo)力行為調(diào)查問卷，包含了有關(guān)學(xué)校核心績效的6項指標(biāo)和關(guān)于校長關(guān)鍵職能的6項指標(biāo)的36個組合，每個組合又分為兩項內(nèi)容，共有72項內(nèi)容。調(diào)查以被調(diào)查者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。調(diào)查的實(shí)施非常簡單，完成調(diào)查問卷一般只需要20～25分鐘。如圖2中，教育局長與教師對該校長的綜合評價都是新手水平。目前這個評價模型和工具已經(jīng)完成了在9所學(xué)校的試用，研究人員將在2008年的春天在300所學(xué)校開展正式的田野測量，并在2008年底，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史研究和對一些教育領(lǐng)導(dǎo)的訪談?wù){(diào)查，開發(fā)出美國中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力成熟水平的標(biāo)準(zhǔn)。那么，中小學(xué)校長在行為上究竟應(yīng)該如何操作來實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)？本文綜合有關(guān)論述和研究成果，針對我國具體情況，對校長實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出若干對策與建議。也就是說，間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行較好，而直接的執(zhí)行較差。根據(jù)鄭燕祥的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)建立有效校本教學(xué)平臺模型③，我們稍加修改，可得如下示意圖(圖2)。因?qū)W校組織實(shí)為一完整的有機(jī)整體，校長在全校層面、教師層面和學(xué)生層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)同樣難以截然劃分界限（但如此分層可為我們的分析提供便利），故上圖中用虛線分割。間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，即以行政支援教學(xué)，發(fā)展支持的環(huán)境方面，目前未刻意強(qiáng)調(diào)但卻執(zhí)行得較好；而對于教學(xué)專業(yè)性的指導(dǎo)，即直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行情況較差。而在發(fā)展尚為成熟的學(xué)校，校長則可積極提升學(xué)校氣氛或視導(dǎo)評鑒教學(xué)，采取較顯著的主導(dǎo)控制。因此，在教師比較成熟或穩(wěn)定性較高之學(xué)校，校長的領(lǐng)導(dǎo)策略以非正式、間接的領(lǐng)導(dǎo)為宜。，但大多停留在單向式的、非計劃性的以及未見諸文字的行為，其它成員所知有限。、積極地建立多元而暢通的溝通渠道，透過各種正式的溝通場合（如各種會議等）和非正式的溝通機(jī)會（如私下交談等），廣泛地聽取建議或意見，以匯集相關(guān)信息，作為推動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的
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