【正文】 、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。 10心理健康的現(xiàn)實標準： 自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。第三部分 新課程理論知識 l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。 基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。 新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。 新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。改變過去的那種單純接受式的學習方式。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。 1新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。 1新型的師生關系——平等、理解、雙向。2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。第四部分 教育心理學簡述教育心理學的研究對象。答：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。簡述學生心理發(fā)展的基本特征。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。答：青年初期是指115歲至118歲時期，相當于高中時期。簡述中學生心理發(fā)展的教育含義。同時，學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設－演繹推理的方式來解決問題。1簡述教學與認知發(fā)展的關系。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。1簡述性格差異的教育含義。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。2簡述學生學習的特點。2簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。2簡述嘗試錯誤學習的基本規(guī)律。2簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發(fā)生器，從而產生反應。（2）布魯納的認知－結構學習論。（2）學習的實質是在主體內部構造完形。（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。3試述建構學習理論的基本觀點。（3）學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。它是學習的內部動機。答：（1）高尚的動機與低級的動機。答：（1）強化理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。3簡述學校情境中成就動機的構成。簡述維納的成敗歸因理論。答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。答：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?。答：教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。4簡述遷移的作用。4簡述學習遷移的基本理論。答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。（3）合理安排教學程序。答：（1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。（2）根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構；在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答是什么和為什么的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（2）加強詞與形象的配合。5簡述知識直觀的感知規(guī)律。（2）正確運用變式。答：現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（2）有效運用記憶術。6簡述如何進行合理的復習。技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：觀念性；內潛性；簡縮性。6簡述操作技能與智力技能的形成階段。答：（1）準確地示范與講解。70、簡述有關心智技能形成的理論。7簡述心智技能的培養(yǎng)要求。7簡述學習策略的四個特征。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。答：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。答：（1）問題的特征。實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多于差生。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。8試述影響創(chuàng)造性的因素。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。8簡述創(chuàng)造性與個性之間的關系。答：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（1）態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。8簡述品德的實質及其結構。（3）品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統(tǒng)一。區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點；道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。9簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。（3）內化。9簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。9簡述心理健康的標準。（4）人建立親密關系的能力。答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。答：（1）開設心理健康教育有關課程。（5）個別心理輔導或咨詢。10簡述影響學生行為改變的方法。10簡述教學目標及其意義。答：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。答：（1）以教師為主導的教學策略。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。（3）要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。10簡述影響課堂管理的因素。11簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。（4）當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。11簡述課堂紀律的類型。11簡述教學測量與評價的功能。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。：人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事專門業(yè)務和特定職責，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。春秋戰(zhàn)國時期最大的私學是儒墨兩大學派創(chuàng)立的，儒家私學以孔子最盛，孔子為私學創(chuàng)始人。：就是指從事職業(yè)活動的人必須承擔的職責和任務，它往往是通過具有法律和行政效力的職業(yè)章程或職業(yè)合同來規(guī)定的。社會主義道德的基本原則是集體主義。它是社會向教師提出的要求，也是教師進行自我修養(yǎng)的目標和職業(yè)活動規(guī)范。：就是對教師職業(yè)行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。：是教師在面對兩個以上的道德行動方案時，在一定道德意識的支配下，依據(jù)一定的道德原則和規(guī)范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行動方案的過程。：是指個人在無人監(jiān)督時，仍能謹身遵守道德原則，它是道德修養(yǎng)的一種方法，又是道德修養(yǎng)所達到的一種極高的境界。第四，在功能和效果方面，職業(yè)道德具有較強的適用性和成熟性。（2）履行職業(yè)責任、義務與德奧某種權力或報酬緊密聯(lián)系。第一，加強職業(yè)道德建設，能夠從根本上提高公民的基本素質。第四，加強職業(yè)道德建設，能夠把社會主義精神文明建設的目標任務落到實處。第三，增強平等觀念。（3），要引導人們超越個人權利樹立社會責任意識，個人權利能夠得到尊重和保證是人類社會發(fā)展的重要成就，也是人的社會歷史活動的目的所在，但是個人權利不是個別人的權利，而是每一個社會成員都擁有的權利。（1）對學生的教育作用（2）對教育過程的調節(jié)作用（3）對社會生活的影響作用。其次，關心人。？首先，教書育人是教師的根本職責。：（1）愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教（2）熱愛學生、教學相長(3)嚴謹治學、博學多才（4）關心集體、團結協(xié)作（5）以身作則、為人師表。首先，在服飾上，要做到整潔高雅。第五，在待人處事上，要做到真誠熱情。第三，教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現(xiàn)實意義。首先，關系上的特殊性；其次，角色上的差異性；第三，人格上的平等性；第四，情感上的相互影響性。第三，由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務。（3）達到了培養(yǎng)新一代教師的道德目的。（2）學習現(xiàn)代教育科學理論。（1）通過實踐增強教師道德修養(yǎng)的主動性。？加強教師職業(yè)修養(yǎng)，是人民教師的崇高職責和時代所賦予的使命，也是提高教師職業(yè)得到素質，實現(xiàn)教師自我完善的需要。（3）加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是教師迎接新世紀挑戰(zhàn)的需要。在師生關系中，教師是制約力量，教師可以運用其專長力量使學生敬佩自己、信賴自己運用其吸引力量團結學生等，同時師生間的相互理解與信任，配合默契，相互支持，為圓滿完成教育教學任務創(chuàng)造出良好的人際氛圍。第三，正確對待新老教師。教師應自覺地服從、支持領導，體諒領導者的難處；學校領導者應正確運用手中的權力，發(fā)揚民主，尊重老師，嚴于律己等。所謂教師職業(yè)道德的全面發(fā)展原則，就是指教師在教育勞動過程中，要致力于增強學生的素質和能力，促進學生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展。（二）開展面向全體的全面教育。（三）在全面發(fā)展的基礎上充分發(fā)展學生的特長（四）全面提高教師的自身素質。二是全面地了解學生。再次，嚴格要求學生。（1）動機和效果在行為總體上是統(tǒng)一的。(2)動機和效果的差異和矛盾。第四，善或惡的動機引出善惡相間的效果。第二，善的動機表現(xiàn)在行為進行中的積極態(tài)度。第二，動機和效果的辨正關系告訴我們，動機和效果有