國內(nèi)英語寫作策略培訓(xùn)調(diào)查-預(yù)覽頁
【正文】 rating of the writing is too general to assess accurately。嚴(yán)明認(rèn)為2006年至今,對(duì)寫作策略的研究可以說進(jìn)入了繁榮期。在中國知網(wǎng)（CNKI）的檢索欄輸入“英語策略培訓(xùn)”作為關(guān)鍵詞，搜到508篇論文，在結(jié)果中再輸入“寫作”，得到16篇論文。表1 國內(nèi)英語寫作策略培訓(xùn)方面論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表研究時(shí)間教育類期刊普通本科大學(xué)學(xué)報(bào)中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文百分比19942000 000020012003001%2004200510325%20062007051%20082009050%研究總量1105100%但對(duì)比英語閱讀、詞匯、聽力、口語方面的研究,發(fā)現(xiàn)寫作策略培訓(xùn)研究論文數(shù)量最少，從表2可以看出在策略培訓(xùn)總量508篇的基數(shù)上，英語寫作只占16篇，其中閱讀81篇，聽力83篇，口語18篇。1。教師則通過訪談、問卷、月記、作業(yè)、測試等方式監(jiān)控教學(xué)過程。她的研究根據(jù)O39。周昕的研究利用了8周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的融合教學(xué)活動(dòng)的策略培訓(xùn)，對(duì)寫作成績定量的分析，認(rèn)為整體策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生作文成績有提高，對(duì)中下水平的學(xué)生尤為突出。周迎和張欽的大學(xué)英語寫作教學(xué)的元認(rèn)知研究借助心理學(xué)有關(guān)認(rèn)知方面的研究成果，提出將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入寫作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和綜合語言能力的提高。苗國新大學(xué)英語寫作教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論是（1）元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高大學(xué)英語寫作能力；（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)寫作能力差的學(xué)生效果最好。本研究的作者很強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用及監(jiān)控。張曉丹，朱華元的元認(rèn)知策略在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，探討了元認(rèn)知策略在寫作中的作用，對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)研究生61人進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，數(shù)據(jù)分析表明學(xué)生前后寫作測試成績并沒有顯著性。有學(xué)生對(duì)培訓(xùn)后不認(rèn)為自己有進(jìn)步，反而退步的看法，但研究者沒有深入調(diào)查原因。主要對(duì)母語策略、迂回策略、回避策略、查找策略、求助等策略進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了寫作策略培訓(xùn)的可行性，作者還提出自己的寫作策略示意圖及探討了提高中學(xué)生英語寫作成績的教學(xué)方法和對(duì)策?？捎糜谡{(diào)查策略培訓(xùn)狀況的方法多樣，可以通過觀察、訪談、有聲思維法、問卷調(diào)查、測試、自傳等形式。Petric的調(diào)查表主要是外語或二語學(xué)生對(duì)于寫作的自我報(bào)告表；Oxford的策略調(diào)查表是一個(gè)很有價(jià)值的語言學(xué)習(xí)策略使用情況診斷工具，被后來的語言學(xué)習(xí)策略研究者廣泛采用。表4的數(shù)據(jù)說明：元認(rèn)知策略的培訓(xùn)最多，除了一篇論文只涉及認(rèn)知策略以外，其它所有培訓(xùn)研究都注重元認(rèn)知策略的作用，特別是計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)控等管理類策略，這反映了研究者一致認(rèn)為寫作策略培訓(xùn)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)及對(duì)策略使用的監(jiān)控，甚至有5篇論文的研究只涉及了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，沒有提及認(rèn)知策略?！?。論文只提到了認(rèn)知策略，具體策略不清楚。2)啟發(fā)學(xué)生找出其他例子。2）示范3）幫助學(xué)生使用該策略。表5 培訓(xùn)模式及步驟培訓(xùn)模式頻次培訓(xùn)步驟Cohen的SBI71. 1）策略演示2）策略練習(xí)3）評(píng)價(jià)（結(jié)合了Oxford）2. 1）寫作任務(wù)2）策略清單3. 不清楚4. 1）策略演示2）策略練習(xí)3）評(píng)價(jià)5. 1）講解2）示范3）學(xué)生計(jì)劃4）監(jiān)控5）評(píng)估6. 1）幫助學(xué)生分析自己使用的策略2）講解3）培訓(xùn)7. 4）學(xué)生作文展示5）評(píng)價(jià)Oxford的八步驟1集中訓(xùn)練結(jié)果與過程法結(jié)合11）確立策略2）示范3）幫助學(xué)生使用該策略4）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多次使用該策略。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，有8位研究者進(jìn)行了探討，如有研究者寫到：“從上面的統(tǒng)計(jì)表可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)結(jié)束后，寫作策略的使用比以前頻繁了，也逐漸掌握了一些策略，寫作水平也得到提高。所以，我仍然覺得很難。3 結(jié)論本調(diào)查表明2000年以來英語寫作策略培訓(xùn)研究取得了一定的成就，而且研究得出的結(jié)論比較一致，但調(diào)查反映了2009年以來了英語寫作策略培訓(xùn)研究的現(xiàn)狀： 論文數(shù)量還很少，公開發(fā)表的論文只有11篇，發(fā)表的刊物沒有外語類的，涉及的研究內(nèi)容以探討寫作策略培訓(xùn)與寫作成績的關(guān)系為主；收集數(shù)據(jù)和檢測手段單一，數(shù)據(jù)分析不夠客觀。因此英語寫作策略培訓(xùn)的有效性評(píng)估手段有待改進(jìn)，除了問卷調(diào)查、報(bào)告、測試，還有日記、有聲思維、小組互評(píng)、自評(píng)等多種方式。數(shù)據(jù)表明針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的研究最多，而且研究對(duì)象多是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，沒有針對(duì)非英語專業(yè)的高職高專生、初中生、中專生、及成人的研究。梳理了2000年以來的英語寫作策略培訓(xùn)研究，其研究成果包含了以下有用的信息：1）策略培訓(xùn)能提升學(xué)生的策略意識(shí)，提高學(xué)生的英語寫作成績。5）單純的英語寫作策略培訓(xùn)效果不顯著，必須與元認(rèn)知策略結(jié)合。研究者在量化方面得出有效數(shù)據(jù)后，急于得出培訓(xùn)有效的結(jié)論，忽視了挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，忽略了定性分析。s `A critical appraisal of learner training: Theoretical bases and teaching implications39。 attitudes towards writing and the development of academic writing skills [J].in Writing Center Journal 22 (2), 927. 2002.[7] 程曉堂,鄭敏.《英語學(xué)習(xí)策略———基礎(chǔ)外語教學(xué)與研究叢書》[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.[8] 嚴(yán)明.《英語學(xué)習(xí)策略理論研究》[M]. 長春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司, 外語教育出版公司, 2009.[9] 文秋芳,[J]. 外國語言文學(xué),2004，79(1).
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