小學校本培訓方案-預覽頁
【正文】 而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演?！靶禄A教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。 扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程規(guī)范教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向發(fā)明性認識升華的境界，從而提高提高教師素質，最終實現全面提高教育教學質量的目的。這就促進了教育理論與實踐的相結合。 有利于營造教研氣氛 說課活動往往和評課活動結合在一起進行。從而營造了較好的教研氛圍。 不同點： （1）概念內涵不同。備課是要把結果展示給同學，即面對同學去上課。 （4）基本要求不同。 四、說課與上課的關系 相同點： 說課與上課有很多一起之處。說好課可為上好課服務。 不同點： （1）要求不同：上課主要解決學什么，怎么學的問題；說課則不只解決學什么，怎么學的問題，而且還要說出“為什么這樣學”的問題。 （3）評價規(guī)范不同：上課的評價規(guī)范雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重同學實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以和展示教學基本功等方面。⑵說教材 教材是課程的載體。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結束時要實現的教學結果。 ④說明如何確定教學重點和教學難點。說課活動中雖然沒有同學，看不到師生之間和同學之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以同學為主體，充沛發(fā)揮同學在學習活動中的作用、調動同學的學習積極性。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以和教師自己的特長而定的。⑸說教程教程即教學過程，說教學過程是說課的重點局部，因為通過這一過程的分析才干看到說課者獨具匠心的教學布置，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。③說明如何針對課型特點和教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。①教材內容局部要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節(jié)；②教學內容是什么？包括哪些知識點； ③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系；④教學大綱對這局部內容的要求是什么；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。在撰寫說課設計時應簡要地說明： ①教法的總體構造和依據； ②具體采用了哪些教學方法、教學手段和理由； ③所用的教具、學具。 （4）概說教學程序 這局部內容實際就是課堂優(yōu)秀教案，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟布置，又要把針對性的理論依據論述融會其中。 七、說課中應注意的問題。既不能按教學設計一字不差地背下來，也不能按說課設計一字不差地讀下來。注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。說課的語言表達應十分簡練干脆，防止拘謹，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。 說課與評課結合。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。 （二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。 努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。 同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。 語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。 （二）閱讀重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。 3．精讀的評價。 重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。 5．文學作品閱讀的評價。 根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。 要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。 3．重視對作文修改的評價。 對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。 評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。 評價的著眼點主要在：——在活動中的合作態(tài)度和參與程度。——語文知識和能力綜合運用的表現。 17 / 17
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