【正文】 學(xué)習(xí)過程。這種教育方式所依據(jù)的不再是割裂的分科知識(shí)，而是跨學(xué)科的知識(shí)統(tǒng)整。杜威認(rèn)為：“做中學(xué)”()也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，比“聽中學(xué)”更好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科教育中的“做中學(xué)”，可以從兩種原型活動(dòng)出發(fā)，即手工藝活動(dòng)和科學(xué)探究活動(dòng)，既可以是利用工具的手工制作，也可以是基于文獻(xiàn)閱讀的歸納總結(jié)、基于現(xiàn)場調(diào)查的分析報(bào)告以及基于探究研討的可行性方案設(shè)計(jì)等。.培養(yǎng)方法意識(shí)和能力——教師應(yīng)在日常教學(xué)中為學(xué)生提供反復(fù)操作、信息處理、歸納分辨、組織協(xié)作和自我反思等全鏈條的學(xué)習(xí)過程，特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生自主尋找路徑、資源，反思方法、優(yōu)化策略的能力，讓學(xué)生習(xí)慣從方法角度看問題，形成“方法總比困難多”的行動(dòng)模式。而“使能”的關(guān)鍵是幫助學(xué)生建立起與學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程相關(guān)的高品質(zhì)思維加工能力，包括換位思考、創(chuàng)意構(gòu)思、建模迭代等……，這些能力在創(chuàng)客的原生領(lǐng)域——設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域被統(tǒng)稱為“設(shè)計(jì)思維”?！霸O(shè)計(jì)思維”的關(guān)鍵在三個(gè)環(huán)節(jié)：校準(zhǔn)問題點(diǎn)、形成方案原型、測試迭代?！净疽蟆?提供沉浸式的體驗(yàn)——設(shè)計(jì)思維源于充沛深度的共情體驗(yàn)，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂是最大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和流程進(jìn)行全局性的重置，給學(xué)生提供在初次接觸新知識(shí)時(shí)的深度感知機(jī)會(huì)，而不是僅憑教師的概括性簡述匆匆掠過；尤其應(yīng)該讓學(xué)生站到發(fā)現(xiàn)者、提出者或發(fā)明者的角度重新審視知識(shí)成果生成初期的思考過程，并嘗試挑戰(zhàn)某些環(huán)節(jié)，提出其他的可能性，在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上適度加以分析探究。.訓(xùn)練測試迭代方法——測試迭代的過程就是“到”的過程，需要學(xué)生迅速對(duì)版本方案進(jìn)行優(yōu)化、提升、改善，形成、……版本。教師們應(yīng)在此基礎(chǔ)上拓展研究，加深對(duì)這些融合理念的認(rèn)知與領(lǐng)悟，逐步形成自己的一套完整工作思路。學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的成果主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)場景重構(gòu)”，學(xué)習(xí)方式是設(shè)計(jì)一切學(xué)習(xí)場景的基本依據(jù)。所謂“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”，是多種學(xué)習(xí)方式的集合體，具體表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的全流程管控思維、“學(xué)習(xí)”的跨學(xué)科統(tǒng)整策略、“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的完型迭代模式、“探究性學(xué)習(xí)”的審辨探究程序、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的場景設(shè)計(jì)與工具應(yīng)用、“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”的任務(wù)與評(píng)估設(shè)計(jì)、以及“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”的碎片式泛在學(xué)習(xí)方法等。各學(xué)科教師可以從這些（但不限于此）學(xué)習(xí)方式的實(shí)施路徑中獲得啟發(fā)、汲取營養(yǎng)，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化改造。（一）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目化任務(wù)【基本概念】基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（ , ），也稱為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，是以“項(xiàng)目”為載體的學(xué)習(xí)過程，主要目的是使學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化并應(yīng)用于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐。這個(gè)學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵要求在于學(xué)習(xí)過程的“復(fù)雜性、完整性、自主性”。實(shí)施過程（）學(xué)科教師提取學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從生活視野中尋找合適的項(xiàng)目原型；（）基于學(xué)習(xí)時(shí)間、場合對(duì)項(xiàng)目原型進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)加工；（）基于學(xué)習(xí)評(píng)估方式對(duì)項(xiàng)目流程進(jìn)行調(diào)適（所有任務(wù)都應(yīng)有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效率評(píng)估手段）；（）組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并做好實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)反饋。當(dāng)前理念已經(jīng)逐步跳出理工學(xué)科的范疇，更加廣泛地融入到跨學(xué)科的教學(xué)中，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的融合，形成站在人類文明高度指導(dǎo)整體育人的“”理念。.技術(shù)增強(qiáng)——教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備一定技術(shù)素養(yǎng)，主張將技術(shù)作為認(rèn)知工具，無縫地融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力，增強(qiáng)個(gè)人駕馭復(fù)雜信息、進(jìn)行復(fù)雜建模與計(jì)算的能力。某個(gè)上午第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，第二、三節(jié)是科學(xué)課，第三節(jié)美術(shù)課，三個(gè)學(xué)科教師提前研究安排：數(shù)學(xué)課所講內(nèi)容為科學(xué)課內(nèi)容打基礎(chǔ)；美術(shù)課根據(jù)科學(xué)課成果畫出自己的想象。教師圍繞建構(gòu)和測試太陽能小車組織課程。小學(xué)科學(xué)課程：《光》，學(xué)生圍繞“為什么會(huì)有黑夜？”利用身邊物品去探究光源、光。項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般以開發(fā)最終作品或“人工制品”為出發(fā)點(diǎn)）?在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題并形成行動(dòng)目標(biāo)和思路；?采用科學(xué)的研究方法完成作品或成果的工作路徑設(shè)計(jì)規(guī)劃；?學(xué)生依據(jù)工作規(guī)劃在完成作品的過程中進(jìn)行觀察、檢索、討論、演算、再設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并解決一個(gè)或多個(gè)問題，從而獲得知識(shí)和技能。十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新能力，?依據(jù)學(xué)習(xí)者需求，以學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)尋找各學(xué)科整合點(diǎn)。其基本定義是：學(xué)生通過設(shè)計(jì)和制作從未見過的學(xué)習(xí)對(duì)象來消化他們將要從課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式要求教師事先從學(xué)習(xí)主題中發(fā)現(xiàn)并提取“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成過程進(jìn)行指導(dǎo)并同步開展相關(guān)知識(shí)的解讀和講授。【融合應(yīng)用】適用領(lǐng)域設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)適合應(yīng)用于：創(chuàng)意制作類課程、動(dòng)漫設(shè)計(jì)類課程、軟件編程類課程、科學(xué)與人文學(xué)科中提供問題解決方案或展示方案的課程兩個(gè)應(yīng)用舉例（）小學(xué)語文：《落花生》定格動(dòng)畫課本劇此課程圍繞記敘文《落花生》，運(yùn)用定格動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“種花生——收花生——吃花生——議花生”的故事，通過編寫劇本，運(yùn)用美術(shù)基礎(chǔ)造型知識(shí)和設(shè)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，對(duì)劇本中的角色、場景、道具進(jìn)行塑造、對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫擺拍和后期制作，靈活遷移應(yīng)用并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》()中的定義是:“研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下, 從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究, 并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。了解植物的種類、特征、生存環(huán)境，搜集植物的素材，形成公園小型生態(tài)分析報(bào)告。學(xué)生必須自己摸索方法途徑對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，弄清楚如何回答探究問題。高中化學(xué)探究《舌尖上的微生物》：利用日常生活中常見的發(fā)酵食品，基于課堂學(xué)過的發(fā)酵技術(shù)知識(shí)，進(jìn)一步研究常見微生物：獲得微生物的相關(guān)知識(shí)，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料，搜集微生物的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用信息，初步學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中提出與微生物相關(guān)的問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于生活。⑤評(píng)價(jià)觀察學(xué)生如何應(yīng)用新的概念和技能來解決生活中的問題，提出開放性的問題來評(píng)價(jià)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。它對(duì)教師的體驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有較高的要求。學(xué)生用口頭語言或書面語言表達(dá)自己感受的過程, 就是對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行具體化的過程, 在互相的啟發(fā)下, 他們可能還會(huì)產(chǎn)生新的感受, 因此這還是一個(gè)再體驗(yàn)的過程。【融合應(yīng)用】適用領(lǐng)域體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)所有學(xué)科而言都是極具價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，尤其對(duì)德育、法治、社交能力等相對(duì)抽象的教育內(nèi)容能達(dá)到立竿見影的教育效果。法治主題生活小品課程。（）媒介（媒體）體驗(yàn)法提供視頻、音頻、相關(guān)道具、工具、實(shí)物等作為體驗(yàn)媒介，在有限空間中努力營造現(xiàn)場感、氛圍感、角色感，讓學(xué)生在一種極具魅力的學(xué)習(xí)場域中獲得高沉浸度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)所信奉的教學(xué)理念是：兒童是天生的表現(xiàn)者、教師是表現(xiàn)的促進(jìn)者。面向?qū)W生及時(shí)反饋的表現(xiàn)性評(píng)估強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的“賦能”效果。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，就是表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)估一體化的、循環(huán)往復(fù)的“學(xué)習(xí)環(huán)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，因全身心投入的實(shí)踐,成為積極熱情的表現(xiàn)者和觀眾, 共同收獲，共同進(jìn)步。也是幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知意識(shí)，形成早期元認(rèn)知框架的有效教學(xué)手段。為幫助大家深入理解表現(xiàn)性評(píng)估的實(shí)施方式，以下提供一份表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)估表單案例。（）大部分的要點(diǎn)和論據(jù)都有明確的參考資料來源。（）觀點(diǎn)經(jīng)過合理安排，貫穿始終。兩個(gè)應(yīng)用舉例語文寫作練習(xí)主題班級(jí)“年度人物”發(fā)布會(huì)（人物寫作訓(xùn)練）內(nèi)容（）寫作并宣講一段推薦詞；（）整理展示可以佐證的材料、圖片、實(shí)物等，制作；（）再次概括陳述，突出表達(dá)推薦理由與價(jià)值；（）觀眾對(duì)發(fā)布者的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提供更好的表述?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于依托學(xué)習(xí)者的邏輯與互聯(lián)網(wǎng)工具，對(duì)碎片式學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)在線交流的內(nèi)容進(jìn)行整理，在零散的、跳躍的學(xué)習(xí)過程中逐步梳理、整合出知識(shí)體系、問題答案以及解決方案。強(qiáng)調(diào)廣度和深度，不強(qiáng)調(diào)速度。.個(gè)性化加工與創(chuàng)造并再次上線當(dāng)線上知識(shí)或信息獲取到一定的程度時(shí),學(xué)習(xí)者的思考逐步完整，再加上自己的實(shí)踐總結(jié)，會(huì)對(duì)這些知識(shí)的碎片形成更全景的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)其中的共性，找到規(guī)律或形成靈感。.多輪線上線下加工后進(jìn)入“創(chuàng)造性重構(gòu)”經(jīng)過學(xué)習(xí)者個(gè)性化加工的新知識(shí)（文字、方案、作品）在經(jīng)歷多輪線上碰撞、線下優(yōu)化后，逐步趨于精細(xì)、完整，在學(xué)習(xí)者認(rèn)可的階段，可以正式進(jìn)入學(xué)習(xí)者獨(dú)立審視、精益求精、總結(jié)成果的過程。兩個(gè)應(yīng)用舉例基于在線作品展示平臺(tái)的創(chuàng)客學(xué)習(xí)（）與同學(xué)建立即時(shí)分享、相互建議的合作約定；（）將自己的創(chuàng)客實(shí)踐成果及時(shí)分享到在線作品展示平臺(tái)上接受同學(xué)的評(píng)價(jià)、建議；（）在一個(gè)完整的創(chuàng)客實(shí)踐周期里多次經(jīng)歷線上展示、搜集評(píng)價(jià)，線下加工優(yōu)化的過程；（）在線集中展示大家的成果。改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式。各區(qū)教育局相關(guān)教科研指導(dǎo)部門應(yīng)圍繞“學(xué)習(xí)方式變革”、“學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合”等主題制定專門的科研指導(dǎo)工作規(guī)劃，整合科研力量、推動(dòng)科研氛圍、優(yōu)化樣板、推廣經(jīng)驗(yàn)，加快學(xué)校學(xué)習(xí)方式變革的步伐。（三）師資培養(yǎng)、延伸價(jià)值——各學(xué)校應(yīng)積極支持學(xué)科教師開展方式創(chuàng)變、課程創(chuàng)研等創(chuàng)造性的工作，為教師提供接受培訓(xùn)、演練的機(jī)會(huì)，幫助教師從服務(wù)型教師成長為生產(chǎn)型教師；教師群體應(yīng)在本《指南》意見的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)不足、加深認(rèn)識(shí)、實(shí)踐演練，把握好融合創(chuàng)新的新機(jī)遇迅速成長。各區(qū)教科研指導(dǎo)部門應(yīng)在此方面為學(xué)校提供全面的支持。教育部已在多個(gè)場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)了中央對(duì)新高考政策的決心和期許。教師將面對(duì)的是程序化思維的挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)心理認(rèn)知的挑戰(zhàn)、組織方式改造的挑戰(zhàn)……由于此前的教學(xué)流程大多源于前輩經(jīng)驗(yàn)或約定俗成，因此絕大多數(shù)教師都缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息儲(chǔ)備。參考文獻(xiàn)[][丹]克努茲——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)[].教育科學(xué)出版社.[]:互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[].電子工業(yè)出版社.[][].浙江大學(xué)出版社.[]楊九俊,[].南京:江蘇教育出版社.[][].教育研究().[]祝智庭,:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[].中國電化教育().[]余勝泉,胡翔教育理念與跨學(xué)科整合模式[].開放教育研究().[]楊現(xiàn)民,[].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究().[]王佑鎂,——一種正在興起的學(xué)習(xí)范式[].中國電化教育().[]王佑鎂,錢凱麗,華佳鈺,:邁向一種新的創(chuàng)客教育文化——國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究述評(píng)[].電化教育研究().[]:探究性教學(xué)新樣式——兼論尼爾森的逆向思維學(xué)習(xí)過程模型[].現(xiàn)代教育技術(shù)().[]黃利華,包雪,王佑鎂,:學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)踐模式新探[].中國電化教育().[][].課程1