【正文】 說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。 說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的 1/3—1/4的時(shí)間。 說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。如：依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是① …… ，② …… ，③ …… 。二者脫離的表現(xiàn)有兩種：一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)過(guò)程中卻將主要精力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法朗讀上，培養(yǎng)的是 “ 讀 ” 的能力。 ? 教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的做為一問(wèn)題，不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。 ? ? 誤區(qū)三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范。 ? 誤區(qū)四：說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段。 ? ? ? 溫馨提示：不要只說(shuō)不練 ? 準(zhǔn)備好說(shuō)課所需的教具 ? 說(shuō)課前要準(zhǔn)備好本次說(shuō)課所用的教具，如實(shí)物、圖片、卡片、掛圖、小黑板、幻燈片、錄音錄像等教學(xué)用具，以及呈現(xiàn)、操練演示時(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)等。這一點(diǎn)說(shuō)課教師往往忽略。 ? 注意：教學(xué)目標(biāo)的確定要以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度為指針，教學(xué)難點(diǎn)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際。 ? 說(shuō)教法。 ? ? ? 說(shuō)教學(xué)程序。 ? ① 說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始 ——過(guò)程 ——收束的內(nèi)容安排。 ? 學(xué)生一般能夠說(shuō)清和理順這一部分。 以上六個(gè)部分既各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，互相滲透，可以概括為： 對(duì)照課標(biāo)說(shuō)教材，針對(duì)學(xué)生說(shuō)教法，模擬課堂說(shuō)方案，切忌成為 “ 八股文 ” 。說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。 ? ④說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格。 ? （ 2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。 析 ： 分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。 析 ： 分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。說(shuō)課題要說(shuō)出出版社名稱、教材幾年制第幾冊(cè)第幾章第幾節(jié)的主要子課題。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 ” 知識(shí)目標(biāo)： A、掌握生字詞； B、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，具體地繪聲繪色地描繪春天的各種景色； C、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住春天的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫(xiě)好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫(xiě)景方法如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明： ? ①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)； ? ②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由； ? ③所用的教具、學(xué)具。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)。 ? 學(xué)情分析：初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫(xiě)景的抒情散文還是第一次。 ? ? 學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊寫(xiě)。 讀：讀順、讀流暢，讀出感情。 ? 教學(xué)效果分析 ? 對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。 《小石潭記》 一首抑郁憂傷的古典樂(lè)曲 ——感情基調(diào) 一幅寂靜清幽的山水圖畫(huà) ——情景交融 一部游蹤清晰的風(fēng)光片 ——移步換景 板書(shū)設(shè)計(jì)范式與說(shuō)明 小學(xué)語(yǔ)文 《 漁夫與金魚(yú)的故事 》 板書(shū)設(shè)計(jì) 漁夫與金魚(yú)的故事 貪 —— 貪 —— 貪 —— 貪 —— 貪 《 林教頭風(fēng)雪山神廟 》 的板書(shū)設(shè)計(jì)： ? ? ? ? 忍 反 林教頭風(fēng)雪山神廟 逼 《 春 》 的板書(shū)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約美： 盼 畫(huà) 贊 春 ? 《 春 》 的板書(shū)設(shè)計(jì)的層次美： ? 昐春 ? 繪春 ? 贊春 ? 春 ? 春草圖 ? 春花圖 ? 春風(fēng)圖 ? 春雨圖 ? 迎春圖 《 變色龍 》 板書(shū)設(shè)計(jì)的流動(dòng)美 ： 奧楚蔑洛夫 沙皇的走狗 將軍家的狗 好狗 嬌貴的狗 伶俐的狗 不知誰(shuí)家的狗 瘋狗 賤狗 野狗 《 塞翁失馬 》 板書(shū)設(shè)計(jì)的奇異美： 福 禍 失 馬 得 馬 折髀 保全 總之，說(shuō)課方式多種多樣，不是一層不變的。 教師引導(dǎo)線： 連續(xù)的教法，即教師活動(dòng)。 6分 教學(xué)目的準(zhǔn)確、具體，符合大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際。 4分 準(zhǔn)備合適、多種教具和學(xué)具。 4分 說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案一（續(xù)上表） 評(píng)價(jià)指標(biāo)因素 權(quán)重 具 體 指 標(biāo) 因 素 分值 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 50分 教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點(diǎn)科學(xué)、正確。 7分 教法運(yùn)用恰當(dāng)靈活，有創(chuàng)新，啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng)。 3分 各環(huán)節(jié)安排的理論根據(jù)正確、恰當(dāng)、具有針對(duì)性。 4分 總評(píng) 100分 定性評(píng)價(jià)意見(jiàn) 說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案二 評(píng)價(jià)指標(biāo)因素 具 體 指 標(biāo) 因 素 教學(xué)目標(biāo)明確具體 ① 教學(xué)的知識(shí)、能力、思想教育目標(biāo)完整、具體、明確。 ③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確；分析透徹，確定的依據(jù)充分。 ④教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，與學(xué)法相統(tǒng)一。 ②采取的教學(xué)對(duì)策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙。 答辯正確清楚 ① 答辯準(zhǔn)確無(wú)誤。 其次，說(shuō)課所創(chuàng)設(shè)的游離于課堂教學(xué)實(shí)踐之外的虛擬課堂，無(wú)法呈現(xiàn)教師真實(shí)的教學(xué)技能，無(wú)益于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有教師一人的課堂談何互動(dòng)！這正如只有紅軍而沒(méi)有藍(lán)軍的軍事演習(xí)一樣，無(wú)論多么輝煌的戰(zhàn)績(jī)都是虛無(wú)的，沒(méi)有意義的！