農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究結(jié)題報告-預(yù)覽頁
【正文】 醒小學生自主 學習 意識，培養(yǎng)學生自主 學習 能力 的目的 。 以學生為中心，把教 師主導(dǎo)作用與學生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上。 ：相對于中學生的自主學習來說，由于年齡特點和認知規(guī)律的限制，小學生的自主學習具有相對性，更多的是在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下的自主學習。 （ 2）課題組成員學習培訓(xùn)， 構(gòu)建課題目標，確立研究內(nèi)容， 進行理論學習，完成 課題申報書 。 （ 3）進行 農(nóng)村小學學生數(shù)學自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析 。 （ 3） 制訂課堂教學實施方案，設(shè)計教案案例。 2020 年 9 月至 10月：在教學中培養(yǎng)學生自主學習、主動求索的能力，積累相關(guān)案例、課例，撰寫經(jīng)驗論文并收集學生學習成長中的優(yōu)秀成果作品，及時做好教學評價。 （ 1） 建立以學科組為單位的學習共同體，開展周周學習研討活動 為了提高課題研究效率，我校獨辟蹊徑，將全體教師號召起來，倡議人人為課題實驗諫言獻策，實行從周一到周五分天、分時間段學習研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點制度。課堂上，師生、生生間的互動大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂 氛圍 ，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學生共同成長，使課堂成為一個真正的溝通、交流、學習的場所。 這些活動孕育著無限生機，因為它們的蓬勃開展，使我校的課堂教學展現(xiàn)出無窮的魅力，使我校的教師群體在向新的高度邁進。 （ 4） 開展多次的校際交流活動 學校經(jīng)常把課題組成員派出去，通過與不同地區(qū)、不同學校、不同層次的教師交流研討，取長補短，共同進步。 為了更 有力地促進教師們在自修中提升自我，學校還要求全體課題實驗教師寫學習心得 、反思，一年來，課題實驗教師在反思中茁壯成長。 通過問卷調(diào)查形式，了解農(nóng)村小學學生數(shù)學自主性學習能力 的現(xiàn)狀并針對他們自主性學習中存在的不足，尋求相應(yīng)的對策，采取有效的措施。再者，邀請相關(guān)專家蒞臨我校，就如何培養(yǎng)學生自主學習能力，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，作專題講座，并要求課題組成員寫好學習心得和總結(jié)。 六、課題研究的成果 通過課題組成員近 一 年的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績： （一）學生數(shù)學素質(zhì)得到較大提高 。 在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后發(fā)展 而有價值的知識和學習方法，還充分關(guān)注學生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。 ，創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力得到增強。 3. 學生學習數(shù)學的方式方法改變了。教師相信學生“喜歡學，愿意學，能學好。學生在不斷獲取新知識的同時， 也提高了學習數(shù)學的能力。學生 們變得越來越愛學、越來越會學。學生的數(shù)學意識、運算能力、數(shù)學表達能力、交流能力、應(yīng)用能力、思維能力、空間想象能力 得到 了發(fā)展。 “四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索；二是重點、難點要讓學生展開討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學生自 己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。 （二）教師科研能力得到顯著提升 。教學過程體現(xiàn)出 了師生平等對話，師生雙方交往共同發(fā)展。 備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學生學習的具體特點，對課堂教學的程序進行精心的設(shè)計，在課題組研究的基礎(chǔ)上，重視新課程教學資源的開發(fā)和利用， 注重新課標背景下教學策略的研究，“備課標、備教材、備資源 ”，實 施“學案引領(lǐng)自主學習”的課堂教學，形成了我校備課的特色。課堂上，我們更多的是問學生：“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認為該怎么辦？在研究過程中，實驗教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。它包含二層意思：一方面，在整個自主學習過程中，教師是學生學習數(shù)學的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要運用各種科學的方法和手段，引發(fā)學生獨立思考、自主探索、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進而強化和發(fā)展學生的自學能力。 2.“ 課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)” 也能發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。 教師能正確處理好教師與學生的關(guān)系，認識到在實施自主學習能力的培養(yǎng)中，老師應(yīng)定位于是學生知識的促進者、學生潛能的喚醒者、學生發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者，師生關(guān)系是民主平等的，教師不能在教學中獨霸課堂。 通過該課題的研究，本課題組教師充分認識到了學生是個性鮮明、積極活躍的主體，從而在教學中通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動了學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上有計劃、有目的地促進了學生主體功能的發(fā)揮，促進了學生個性、認知和能力的發(fā)展，為學生的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，學生積極主動創(chuàng)造性地解決問題，形成師生互動、生生互動、以點帶面、團隊合作的多向反饋結(jié)構(gòu)。學生在教師幫助點撥下理解概念，自讀例題，開展觀察 ，比較猜想，辨析交流，自主探究，數(shù)學素養(yǎng)得到長足的長進。 ，因班級規(guī)模比較大，學生自主學習時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。 ，如何處理好“放”與“收”的關(guān)系？ 總之，我們將進一步總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索，以求更大發(fā)
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