職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ，見(jiàn)下圖。 (三 )結(jié)果論 項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終要指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品既可以理解為制作的一個(gè)物品，也可以理解為排除的一個(gè)故障，還可以理解為所提供的一項(xiàng)服務(wù)。而項(xiàng)目 課程的實(shí)踐觀把實(shí)踐理解為過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一體，認(rèn)為實(shí)踐只有指向獲得產(chǎn)品才具有意義，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。按照項(xiàng)目課程的原理，則可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的文檔，如《個(gè)人自薦書(shū)》，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)建立這一文檔的過(guò)程中來(lái)掌握文字處理軟件。其實(shí)結(jié)構(gòu)論已對(duì)這些問(wèn)題做了回答，下面從另一個(gè)角度進(jìn)一步闡明項(xiàng)目課程的態(tài)度。項(xiàng)目課程關(guān)于理論知識(shí)的態(tài)度與處理方式可歸納為以下幾個(gè)方面。個(gè)體在某一領(lǐng)域越熟練，從知識(shí)論的角度看，他就越容易掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，因而就業(yè)適應(yīng)能力也越強(qiáng)；從生涯發(fā)展的角度看，他所獲得的就業(yè)資源會(huì)越多，因而重新獲得職業(yè)的機(jī)會(huì)也會(huì)越多。在目標(biāo)上，現(xiàn)代職業(yè)教育不能僅僅滿足于重復(fù)性動(dòng)作技能訓(xùn)練，而必須努力培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工主頁(yè)： 作情境中進(jìn)行分析、判斷，并采取行動(dòng)的能力，這種能力是需要深厚的理論知識(shí)做支持的。 職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題 (2) 再次，項(xiàng)目課程認(rèn)為，理論知識(shí)并非獲得就業(yè)適應(yīng)能力的充分條件。但這并非項(xiàng)目課程改革的核心任務(wù)，其核心任務(wù)是要在任務(wù)與知識(shí)之間建立聯(lián)系，按照工作體系的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。然而三段式課程基于理論為實(shí)踐做準(zhǔn)備的“課程準(zhǔn)備說(shuō)”，強(qiáng)調(diào) 在學(xué)習(xí)深厚理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，與學(xué)生的能力生長(zhǎng)順序是相違背的。 它主張“厚理論”應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)或目標(biāo)，而不是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“寬基礎(chǔ)、活模塊”混淆了這對(duì)關(guān)系。但是，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)看到，工作分析是世界主流職業(yè)教育課程模式的共同開(kāi)發(fā)技術(shù)，在這一技術(shù)框架下，存在著多種職業(yè)教育課程模式，如 MES 課程、 CBE課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。但是，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的課程管理與教學(xué)過(guò)程不太習(xí)慣國(guó)外這種過(guò)于零散的“學(xué)習(xí)包”形式，這是 CBE 課程一直未能在我國(guó)得到實(shí)際應(yīng)用的重要原因。而項(xiàng)目課程除了關(guān)注工作過(guò) 程所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度外，還關(guān)注工作任務(wù)本身，尤其關(guān)注知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系。無(wú)論是在工作分析中，還是在課程設(shè)計(jì)中，均要求充分體現(xiàn)這一原理。不同的參照點(diǎn)，體現(xiàn)了完全不同的實(shí)踐觀。我們從事活動(dòng)當(dāng)然需要一些條件，但問(wèn)題在于，我們應(yīng)當(dāng)具備了這些條件再去進(jìn)行活動(dòng)，還是努力在活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造條件。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后不久，出于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，西方國(guó)家便著手大力發(fā)展職業(yè)教育，且課程改革是其重要內(nèi)容之一。 與之相反，我們一直持的是從宏觀到微 觀的發(fā)展路徑，是“條件準(zhǔn)備”的發(fā)展路徑。 事實(shí)上，我們永遠(yuǎn)不可能為課程改革儲(chǔ)備好師資。問(wèn)題在于如此龐大的資金，該如何使用才能最大限度地發(fā)揮其人才培養(yǎng)功效 ?實(shí)訓(xùn)基地不僅僅是一些硬件和場(chǎng)地，而應(yīng)當(dāng)是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。從“長(zhǎng)期’’來(lái)看，課程改革是不可能一蹴而就的，課堂中師生任何一個(gè)行為的改變都非常困難，更何況以項(xiàng)目課程為主導(dǎo)思想的根本性改革；而目前有些條件也確實(shí)不夠充分，如班級(jí)規(guī)模比較大。盡管目前在一些省市、地區(qū)、職業(yè)院校涌現(xiàn)了課程改革的熱潮，但也存在重復(fù)開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象。 主頁(yè)： 總之，本文就當(dāng)前有關(guān)項(xiàng)目課程的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題做了點(diǎn)
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