【正文】 因素對生物的影響。探究實(shí)驗(yàn)是這一節(jié)的重點(diǎn)，關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會制定方法步驟的思路，對于結(jié)果與結(jié)論在實(shí)驗(yàn)后可以很自然的得出。課堂上，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從中體驗(yàn)到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。課堂語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但整個(gè)教學(xué)過程比較完善。而楊老師通過創(chuàng)設(shè)“購物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生“購物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調(diào)動起來了。生物與環(huán)境的教學(xué)反思與評價(jià)篇六知識與技能：（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。設(shè)計(jì)思路與意圖課前，學(xué)生自愿分成8個(gè)探究實(shí)驗(yàn)小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息，研究設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)探究，做好記錄，以備課堂上匯報(bào)展示。第二個(gè)環(huán)節(jié)是以小組為單位的探究成果展示匯報(bào)，其他組同學(xué)認(rèn)真聆聽、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動、師生互動的自主合作探究的教學(xué)氛圍。整個(gè)教學(xué)的重心放在第二環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在展示交流中增強(qiáng)自信，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)能力，在提問質(zhì)疑中有所創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目的。學(xué)生絕大部分來自城市，機(jī)關(guān)、干部、知識分子家庭的學(xué)生相對較多，所以相關(guān)資料多，如《十萬個(gè)為什么？》《少年百科全書》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢、下載資料、信息、圖片等。在同學(xué)們企盼的目光中，老師捧著魚缸走上講臺。學(xué)生們也松了口氣。日常生活中見沒見過發(fā)霉？學(xué)生不假思索地說：見過。生3：放久了的橘子皮上愛長霉菌，我見過。誰知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？生1：水、空氣。我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。再把兩個(gè)裝置放在廚房的窗臺上，進(jìn)行觀察記錄。最后連成一片黑了。張亮：請問你們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量是什么？記錄員劉鵬自信地答道：空氣。有人說上網(wǎng)查，有人說問專家，這時(shí)王菲說：超市里的許多密封很嚴(yán)的食品袋上都標(biāo)有保質(zhì)期，如果時(shí)間過長，食品就會變質(zhì)，但會不會長霉我不知道。第四組同學(xué)說，我們與第一組同學(xué)的課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果都相同。我們的課題是：濕度對霉菌生活的影響。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結(jié)果三四天過去了。所以兩個(gè)裝置都應(yīng)該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對照實(shí)驗(yàn)。第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。生：這部分內(nèi)容介紹了有關(guān)生物因素的知識。學(xué)習(xí)，根據(jù)我們所做的實(shí)驗(yàn)探索共同歸納一下：實(shí)驗(yàn)法應(yīng)包括哪幾個(gè)步驟？進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)最關(guān)鍵的是要注意什么？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么體會與收獲？學(xué)生以小組為單位展開討論，然后選代表發(fā)言。師：同學(xué)們談得都非常好，通過實(shí)驗(yàn)探究掌握了方法，那么我們就可以繼續(xù)對神秘的生命世界進(jìn)行進(jìn)一步的探索，希望同學(xué)們繼續(xù)探究食品種類不同對霉菌的生活有沒有影響，這也是我們的課外探究課題。課堂上以組為單位匯報(bào)展示探究成果，同時(shí)其他組同學(xué)傾聽、互相交流，探討更加完善、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。關(guān)注每一位學(xué)生，是對學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)及精神世界給予充分的信任和尊重。探究實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說是一種復(fù)雜的、主動的學(xué)習(xí)方式，有其特殊的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的匯報(bào)體現(xiàn)出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動空間，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)也給了學(xué)生了解自身能力的機(jī)會。“開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實(shí)驗(yàn)的方法來探究食品的種類對霉菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學(xué)生明確：探究實(shí)驗(yàn)只是一種學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)是一段旅程，對知識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時(shí)候開始；探究實(shí)驗(yàn)也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時(shí)我們就會成才。在師生對話過程中，教師如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展?fàn)顩r呢？看起來似乎很簡單，教師對學(xué)生的發(fā)言三言兩語就可以打發(fā)了。結(jié)合平時(shí)聽課、上課中存在的實(shí)際問題，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為教師的課堂評價(jià)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生感覺到了教師的真誠，所以，才能主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生從教師的評價(jià)中不能明晰思路得到啟迪。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵(lì)作用的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。往下就沒有了。要求學(xué)生：說真話，抒真情；帶著理解去看書。在這里，教師的評價(jià)教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文所應(yīng)有的語文思想?！碧评蠋煹脑u價(jià)為：“職業(yè)不是人生的目標(biāo)，職業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的體現(xiàn)，你希望為和平而工作，目標(biāo)高尚，生活充實(shí)。科學(xué)創(chuàng)造需要幻想，在你們這個(gè)年齡現(xiàn)在缺少的恐怕就是幻想。”聽到這里，現(xiàn)場的老師、同學(xué)都哄堂大笑。綜上所述，教學(xué)中教師的評價(jià)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?！闭f明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。由于生物學(xué)科的特殊性，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在本節(jié)課中，我們首先由問題來提起學(xué)生的思考，讓師生共同努力來承接上一堂課的內(nèi)容（有關(guān)環(huán)境對生物的影響），同時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響）。如：在學(xué)習(xí)完生物對環(huán)境的適應(yīng)后，提供給學(xué)生雷鳥在冬季如期換毛但冬季來遲了這是否是對環(huán)境的適應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步深化學(xué)生對生物對環(huán)境的適應(yīng)的理解，適應(yīng)是相對的而不是絕對。生物學(xué)本來就是一門生命科學(xué)，是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科，因此在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀，認(rèn)識到這個(gè)世界是人類生存的家園，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)我們的這個(gè)家園。