最新基層教師教學心得五篇論文基層教師心得體會(五篇)-預(yù)覽頁
【正文】 在覺得呢?他說：后來我發(fā)現(xiàn)你并沒有針對我，你對誰都一樣嚴格，是我自己做得不好。一位成功的教師，教給學生一杯水，自己就得有一桶水，這是我需要終身學習和探索的課題。這對于一位新教師，尤其是班主任，會斬斷連接教學范圍和學生心理世界的橋梁。教師良好的素質(zhì)并非學校教育，繼續(xù)教育才能獲得。然而在新教師工作一年中，我卻感到了自己學識的匱乏，不足以讓我游刃有余的處理班級管理，于是我開始了自主充電，在一年工作中，我不斷閱讀教育和管理方面的書籍，從《學會生存——教育世界的今天》《與學校課程的過程》這類理論書籍，到《班主任兵法》《愛心與教育》這類實踐性書籍，理論聯(lián)系實際，不斷反思，不斷琢磨，不斷改進。教師是個良心活，我做到了問心無愧。基層教師教學心得五篇論文 基層教師心得體會篇三經(jīng)過一年的教學工作,讓我獲益匪淺,既增長了知識又讓我認識了許多新的朋友教師。幸運的是，學校各位領(lǐng)導(dǎo)和許多老師對我的工作給予很多的關(guān)心和幫助，而我也更加努力，本學期我的各項工作都有條不紊的開展。經(jīng)過一個多月的磨合,通過不斷的找同學談心,主動去了解他們的情況,我發(fā)現(xiàn)了這樣一種教學方式,那就是作為一名新教師,對等學生不應(yīng)總是擺出教師的架子,把自己擺在高高的位置上,這樣很容易造成學生的不服,除此之外,我們要多從學生的角度去考慮問題,設(shè)身處地的為學生著想,這樣他們才能接受你,從而去聽你的教育的指導(dǎo)。教師的職責是神圣的，既教書又育人。意圖使他們恢復(fù)自信，走出自我評價的誤區(qū)。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)。面對這么多的知識點，我應(yīng)該如何取舍，而且應(yīng)該如何安排組織才可以使整個課文得以連貫、流暢、圓滿呢，這是我備課中遇到的問題。重視課堂40分鐘的教學實踐。對成績較差的學生進行課后輔導(dǎo)。多聽不同老師的課，多向有經(jīng)驗的教師請教。師者,傳道,授業(yè),解惑,更重要的是給學生起到示范作用,潛移默化,讓同學們在學習生活中,通過與老師的接觸,用心體會,從中感悟。,努力成為一位優(yōu)秀教師,學生喜歡的教師,社會滿意的教師。基層教師教學心得五篇論文 基層教師心得體會篇四教師的根本任務(wù)是教書育人，但是真正做到即教書又育人的教師大概并不多吧!我們的教育理論、教育法提倡以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育等等。各科教學是思想品德教育最基本，最常用的途徑。這并不是意味著我們的廣大人民教育者們不稱職，更不是說我們的老師不會教書。這也是社會競爭所帶來的結(jié)果。其次，現(xiàn)在的封閉式教育也太過于嚴苛。學生只有在社會環(huán)境中才有利于打開思維，鍛煉社會交往能力和社會實踐能力。同樣人的個性的本質(zhì)屬性也是社會性，要促進學生個性全面發(fā)展，只有讓學生在社會活動中才能得到實現(xiàn)和保證。這也是現(xiàn)代教育現(xiàn)存的問題之一——片面追求分數(shù)。使學生成了學習的被動者。使學生整天在書本之中徘徊，而沒有多少時間感知世界之靈、體驗生活之美等。但往往不能實現(xiàn)?？v觀古今中外，文學的境界應(yīng)該追溯到中國古代了。都說智慧都裝在中國人的腦子里，但看一看在諾貝爾獎項上的中國人是屈指可數(shù)。這些究竟是什么原因呢?我想最根本的原因之一是因為我們?nèi)狈?chuàng)新意識吧。教育傳授知識，不過我認為教育的境界在于對人的靈魂的塑造。因此，教育者在傳授知識的時候千萬不要忘了塑造學生的性格。韓愈說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這就需要學生對學習進行自我反思。同時，教師能力的提高及學生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。潛心做好備、教、改、導(dǎo)、輔教學五環(huán)節(jié)，密切關(guān)注新課改形勢下教學發(fā)展的新動向，工作中始終嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所樂，學有所得，力求在教學互動中真正做到教學相長。學習困難的學生最主要的成因是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。要求做好課堂簡要摘記。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。指導(dǎo)學生掌握反思的方法。也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學生進行同類比較，達到會當凌絕頂，一覽眾山小的境界。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注重引導(dǎo)學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。④在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實際，數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象，特別是一些隱性錯誤發(fā)生頻率更高。如：在平時，每次引導(dǎo)學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的，就引導(dǎo)大家都向他學習。今后，我將一如既往立足本職工作，恪盡職守、潛心育人，為教育事業(yè)貢獻自己一份微薄之力!
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