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正文內(nèi)容

教師觀看鏡鑒心得體會(huì)老師是學(xué)生的一面鏡子理解(16篇)-預(yù)覽頁(yè)

 

【正文】 多大的事業(yè),都離不開眾人的幫助。這越發(fā)激勵(lì)我想從書中找到其中能有助于我教學(xué)的內(nèi)容。無(wú)限相信書的魅力,多讀書以滋養(yǎng)身心,多經(jīng)事以歷練處人。既然物質(zhì)方面我們不能多求,那就往精神方面發(fā)展?!睍兄v到教師登上人生幸福的三層樓,幸福的第一層樓是物質(zhì)生活,幸福的第二層樓是藝術(shù)生活。說不定以后你的歌聲,你的畫作,你的文章,你的書法,你的所有的一切都能給你帶來無(wú)窮的樂趣。伊壁鳩魯認(rèn)為,對(duì)于靈魂的健全而言,任何年齡的人開始思索都不會(huì)太遲或太早。精神追求也可以說是自我實(shí)現(xiàn)的需要。如:不做改革的看客,合作是競(jìng)爭(zhēng)的歸宿,把困難當(dāng)做機(jī)會(huì),為孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù),為自己的未來投資,等等?!敖處熓侨祟愳`魂的工程師”,如果教師自己的靈魂都出了問題,那怎么去影響學(xué)生的靈魂,使其正確地對(duì)待人生,形成良好的世界觀、人生觀?鄭杰講到,要我們?yōu)槌林氐呢?fù)擔(dān)找到良好的理由。就是要靜下心來備每一堂課,靜下心來批每一本作業(yè),靜下心來與每個(gè)孩子對(duì)話。靜下心來,受益的是學(xué)生,受益的是你身邊的每一個(gè)人,而最終受益的是你自己。已經(jīng)夠了。真正的學(xué)習(xí)借助于有效的表達(dá)和傾聽,他能很好地表達(dá)自己的想法,并以開放的心靈容納別人的想法。全書總共分為獨(dú)立的五個(gè)篇章,列有五個(gè)小標(biāo)題。第四篇,生活習(xí)慣篇:做一個(gè)充滿情趣的人。于是我又讀了一遍,并做了大量的摘錄。其中值得一提的是好習(xí)慣之35——追求課堂的簡(jiǎn)約,這個(gè)內(nèi)容給我的啟發(fā)特別大。真可謂“真?zhèn)饕痪湓?,假傳萬(wàn)卷書”。高人指點(diǎn)一語(yǔ)道破天機(jī),不用太多言語(yǔ)……大道至簡(jiǎn)必須再整合創(chuàng)新,跳出原來的框框,去粗取精,抓住要害和根本,揮動(dòng)奧卡姆剃刀,剔除那些無(wú)效的、可有可無(wú)的、非本質(zhì)的東西,融合成少而精的東西?!币惶谜n徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題,比浮光掠影,蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。莎士比亞說過:“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂??傊痪湓挘航夥沤處?,解放學(xué)生,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉悅。通過閱讀這本書,我品嘗到了成功的喜悅,猶如喝到了一杯仙露瓊漿,那種感覺刻骨銘心,終身難忘。作為一名教師,如何做到熱愛自己的工作,從事業(yè)中追求幸福感?這是我一直在思考的問題,直到讀了鄭杰校長(zhǎng)的《給教師的一百條新建議》,才有一種豁然開朗的感覺。要做一個(gè)成功的教師,必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。在進(jìn)行每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)前,教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié),做到既能夠深入淺出地講解難懂的知識(shí),又能夠讓學(xué)生體會(huì)其中的樂趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自己去尋求知識(shí),探究知識(shí)的形成過程,明白知識(shí)的意義、學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生真正愛上我們所教的學(xué)科。我們常說:要給學(xué)生一滴水,自己就要有一桶水。對(duì)于知識(shí)的理解和駕馭,才能游刃有余、融會(huì)貫通。當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事,你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn),反之,你只會(huì)看到無(wú)數(shù)的缺點(diǎn)。其實(shí)一味的處罰和說理未必能觸及后進(jìn)生的心靈,反而久而久之,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了類似的說服教育,也就不能起到我們預(yù)想的效果了。懷著愛與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。把那些我們已經(jīng)用了好多年的訓(xùn)詞換成贊美和幽默吧,把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上,多給后進(jìn)生一點(diǎn)關(guān)愛,他們就會(huì)感到教師真正地關(guān)心他,愛護(hù)他,就會(huì)接受教師的教誨和勸告,產(chǎn)生追求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念,充實(shí)自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,與時(shí)代同步。教師觀看鏡鑒心得體會(huì) 老師是學(xué)生的一面鏡子理解篇八《教師的挑戰(zhàn)》這本書所提到的先進(jìn)的國(guó)際前沿的教學(xué)理念對(duì)我今后的教學(xué)將起到很重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為各自呆坐的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向活動(dòng)性的學(xué)習(xí),從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生的提問以及想法猶如一個(gè)個(gè)音符,而老師要做的事把這些音符集中到一起,形成交響樂似的課堂。和諧交響的課堂要從每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)開始,從學(xué)生出發(fā)展開教學(xué)。我們老師在傾聽學(xué)生的同時(shí),要注意觀察記錄。老師的任務(wù)就是幫助孩子將的探究問題串起來,把教材內(nèi)容串起來,這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)。探究主題后會(huì)生成高質(zhì)量的作品。我們的家長(zhǎng)會(huì)實(shí)際上也是老師,家長(zhǎng)和孩子共同探究學(xué)習(xí)的過程。信任是一切學(xué)校改革的核心。還記得我第一次上公開課時(shí),拋出一個(gè)問題,學(xué)生還沒來得及回答,我就急著說出了答案。針對(duì)學(xué)生的作品以及學(xué)校情況給出一個(gè)全方位評(píng)價(jià),指出優(yōu)缺點(diǎn),這樣才能夠給孩子指明今后努力的方向。教師觀看鏡鑒心得體會(huì) 老師是學(xué)生的一面鏡子理解篇九現(xiàn)在,全世界的課堂中都在進(jìn)行著一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革,即建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體,《教師的挑戰(zhàn)》作者佐滕學(xué)先生稱之為“寧?kù)o的課堂革命”。在相對(duì)具體、詳盡的標(biāo)準(zhǔn)化教案中,在那一招一式的模仿中練就駕馭課堂的基本技能;在相對(duì)開放、簡(jiǎn)明的教案中嘗試自己的探索,驗(yàn)證自己的思考,追求個(gè)性化的教學(xué),尋求無(wú)招勝有招的真諦。在教學(xué)上,再也沒有比讓學(xué)生說真話、表真情更重要的了。為了實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、協(xié)同的、反思”的學(xué)習(xí),就要在教室中建立“相互傾聽”的關(guān)系。他指出,除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關(guān)系之外,別無(wú)他法。他們常常會(huì)因作業(yè)不會(huì)做、考試不及格而自卑,覺得自己什么也不行,什么也做不好,一次一次的“出丑”,結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致他們的自尊心受挫,以至于學(xué)好學(xué)壞對(duì)他們來說都無(wú)所謂,內(nèi)心根本沒有好好學(xué)習(xí)的愿望,這種內(nèi)在的力量一旦消失,任何巧妙的措施對(duì)他們都將無(wú)濟(jì)于事。學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”,是師生基于對(duì)話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。暑假前一次逛書店之時(shí),淘到該書,正好在如此酷熱的暑假之中可以尋找到一絲涼意。教學(xué)時(shí)一門藝術(shù),教學(xué)也是充分展示教師魅力的舞臺(tái),追求有魅力的教學(xué)是所有教師共同的愿景,教師需要通過良好的習(xí)慣不斷增加其教學(xué)的魅力,才能激發(fā)學(xué)生去贊嘆、仰慕、并主動(dòng)聆聽其教誨。因此,教師應(yīng)有一套合理的生活習(xí)慣,這樣既可以具有旺盛的精力,又能促進(jìn)身心的健康。教師應(yīng)具有良好的行為習(xí)慣,不斷提升自我,從而成為有品位的人?!耙粋€(gè)學(xué)生不僅僅是一個(gè)鮮活的生命,而且是一個(gè)豐富多彩的世界。特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣篇中,作者提到“要做一個(gè)完善的人”。只有在不斷豐富自我、完善自我的過程中成長(zhǎng)自己,才能成長(zhǎng)孩子,成長(zhǎng)教育。讀書,是教師的一種生活。只有當(dāng)一個(gè)人懂得善待他人的時(shí)候,他所處的人際關(guān)系才會(huì)和睦友好、充滿溫情。做人要有氣質(zhì),做事要有風(fēng)格。有品位的教師,善良寬容,有愛心,有責(zé)任感,有同情心,有正義感,有尊嚴(yán)感。要臻于事業(yè)之佳境,一個(gè)人需要優(yōu)秀的行為習(xí)慣。原來,教育還存在于自己的生活當(dāng)中,習(xí)慣還影響著如此非同凡響的教育人生。師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,是小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。在這個(gè)共同體中,教師始終把學(xué)生置于主人地位,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間、空間還給學(xué)生,真正做到“變教室為學(xué)室,變教師為導(dǎo)師”,實(shí)現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)共同體中教學(xué)相長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)。明確目標(biāo)和責(zé)任,是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵?!叭龁巍遍_發(fā)中,問題導(dǎo)讀單,主要是導(dǎo)學(xué)功能;問題生成單主要是生成解決疑難問題;問題評(píng)價(jià)單主要是檢測(cè)評(píng)價(jià)功能。努力培養(yǎng)每個(gè)孩子的學(xué)科語(yǔ)言及敢說、會(huì)說的能力。但教師永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,是后臺(tái)的導(dǎo)演,學(xué)生以教師為媒介,憑借教師的引導(dǎo)、幫助,通過自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材,獲得知識(shí),提高能力。對(duì)于學(xué)生的討論、交流要給予充足時(shí)間,并及時(shí)提醒、點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生生成的問題進(jìn)行篩選和梳理,使教學(xué)流程有可控性。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)為線索,對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法與過程進(jìn)行探索,使學(xué)生在小組合作中獲得感知,增長(zhǎng)技能,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),提高課堂教學(xué)效率。合作技能的培養(yǎng)是各個(gè)方面,教師要從細(xì)節(jié)入手,及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。學(xué)生背景不同,基礎(chǔ)有差異,對(duì)事物、問題的看法有不同之處。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過程中的呈現(xiàn),啟思作用。在“高效課堂”教學(xué)中,適應(yīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要,評(píng)價(jià)首先要注意的是以小組為單位的總體獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)。班內(nèi)組間也可互評(píng),班級(jí)也可以小組為單位開展各類評(píng)選等??吹搅艘粋€(gè)教育學(xué)者對(duì)教師、對(duì)學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛好。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí),對(duì)教師來說這比“大規(guī)?!备母镏匾枚?。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開拓未來的教育改革者。佐藤學(xué)認(rèn)為,濱野老師良好的教學(xué)效果來自于他對(duì)每一位兒童的尊重。佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話,才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。山崎老師從不貶低任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,他尊重每個(gè)孩子的思考和感情,并看到每個(gè)孩子身上潛在的可能性;澀谷老師注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習(xí)氛圍,她重視奇妙的發(fā)言,并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來,用學(xué)生的思考力來推進(jìn)課堂;勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側(cè)面位置上側(cè)耳傾聽每個(gè)人的發(fā)言,學(xué)生們將勝沼老師作為親密的傾聽者,從而自由地表達(dá)自己的所思所想,而勝沼老師則珍視每一個(gè)人的發(fā)言。教師要珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。細(xì)審自己,當(dāng)辛勤的付出不被理解時(shí),當(dāng)節(jié)儉和清貧遭受別人不屑時(shí),當(dāng)面對(duì)各種各樣的檢查和各級(jí)各類的比賽心有余而力不足時(shí)……,不免會(huì)心中迷惑,心生抱怨,對(duì)教師這一職業(yè)的倦怠感越發(fā)強(qiáng)烈。作為一名教師,要愛崗敬業(yè),吃苦耐勞,以身作則,這些優(yōu)良品質(zhì)都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。這種新型的師生關(guān)系要求以學(xué)生為主體,教師起主導(dǎo)作用,借助學(xué)生的主動(dòng)參與以促進(jìn)其充分發(fā)展。 “愛”要有度,“嚴(yán)”也要有度。出現(xiàn)問題時(shí)一定要對(duì)學(xué)生一視同仁,要公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,不歧視后進(jìn)生,不忽視中間生,也不溺愛優(yōu)等生。只有在平時(shí)教育實(shí)踐中多思考,多體會(huì),多投入,多積累,多總結(jié),最終能使得自己的工作取得事半功倍的效果。在書中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐,以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。在《教師的挑戰(zhàn)》的后記中,他說:不知從何時(shí)起,人們開始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”,但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎?“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎?害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹,今天在敏子和秀樹的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤,但畢竟開始做練習(xí)題了。這些在別人看來似乎不值一提,在他看來卻彌足珍貴。濱野老師的課堂正是這樣。但事實(shí)上,人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任,卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。在《教師的挑戰(zhàn)》中,佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案,他認(rèn)為:要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系,就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的能力,這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽每一位兒童的心聲。勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側(cè)面位置上側(cè)耳傾聽每個(gè)人的發(fā)言,學(xué)生們將勝沼老師作為親密的傾聽者,從而自由地表達(dá)自己的所思所想,而勝沼老師則珍視每一個(gè)人的發(fā)言。教師要珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。通過閱讀《中小學(xué)音樂教育》,使我對(duì)新課程背景下音樂教學(xué)論的理論觀點(diǎn)又有了新的認(rèn)識(shí),同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際也明白了許多,下面談?wù)勛约鹤x后所想到的點(diǎn)滴感悟。在音樂課堂教學(xué)中,把握好興趣和參與這一對(duì)孿生的姐妹,其實(shí)質(zhì)就是要確立好學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“主體”地位。在音樂教學(xué)中,激發(fā)興趣的導(dǎo)入方法很多,故事法、游戲法、情境法、討論法、投影法等等,但根據(jù)所教的內(nèi)容做到新穎別致,豐富多彩,運(yùn)用得好會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的興奮狀態(tài),這樣孩子們對(duì)音樂課就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。如介紹歌譜的旋律特點(diǎn),該注意的某些音樂符號(hào),歌曲中重難點(diǎn)拎出來做預(yù)備視唱練習(xí),反復(fù)練習(xí)直到“學(xué)會(huì)”。”激發(fā)了后進(jìn)生的自信心,促進(jìn)了后進(jìn)生的參與意識(shí)。教師觀看鏡鑒心得體會(huì) 老師是學(xué)生的一面鏡子理解篇十六現(xiàn)在,全世界的課堂中都在進(jìn)行著一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革,即建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體,《教師的挑戰(zhàn)》作者佐滕學(xué)先生稱之為“寧?kù)o的課堂革命”。作為在課堂上直接面對(duì)學(xué)生的我們?cè)撊绾巫?我們可以在“備”上下功夫,既備教材,更要備學(xué)生。在充分了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。教學(xué)的功能不僅僅是讓學(xué)生記住、掌握知識(shí),更重要的是讓他們?cè)谧灾鹘?gòu)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂,感受知識(shí)的無(wú)窮魅力。為了實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、協(xié)同的、反思”的學(xué)習(xí),就要在教室中建立“相互傾聽”的關(guān)系。他指出,除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關(guān)系之外,別無(wú)他法。他們常常會(huì)因作業(yè)不會(huì)做、考試不及格而自卑,覺得自己什么也不行,什么也做不好,一次一次的“出丑”,結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致他們的自尊心受挫,以至于學(xué)好學(xué)壞對(duì)他們來說都無(wú)所謂,內(nèi)心根本沒有好好學(xué)習(xí)的愿望,這種內(nèi)在的力量一旦消失,任何巧妙的措施對(duì)他們都將無(wú)濟(jì)于事。學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”,是師生基于對(duì)話的“沖刺”與
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