中學(xué)語文教師“職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)”專業(yè)發(fā)展模式-預(yù)覽頁
【正文】 中學(xué)語文教師素養(yǎng)包括兩部分：專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。 身處經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)代，很多中青年語文教師被社會(huì)中的各種誘惑迷蒙了雙眼，思想上不思進(jìn)取，職業(yè)倦怠情緒濃厚，工作沒了干勁，精神沒了著落，嚴(yán)重影響了日常的教育教學(xué)工作。作為中學(xué)語文教師，專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該越來越明確，常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該越來越復(fù)雜，教學(xué)方式的運(yùn)用應(yīng)該越來越多樣。多數(shù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模有了較大的發(fā)展，師生數(shù)量大幅度增加，但是很多新進(jìn)語文教師或者說年輕語文教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中卻無所適從，并且一部分老教師又受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，容易陷入繁忙、郁悶、平庸的被動(dòng)教學(xué)的境地。中學(xué)語文教師職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)主要包括內(nèi)因與外因兩個(gè)方面。 (二)模式的主要特征 中學(xué)語文教師職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展模式在具體實(shí)施過程中，需要學(xué)校進(jìn)行一系列的管理工作。越高級(jí)的教師其待遇越優(yōu)，其成就感將越強(qiáng)，這就帶有極大的激勵(lì)性。 無論是參加培訓(xùn)，還是向老教師學(xué)習(xí)，還是從低一層級(jí)教師向高一層級(jí)教師發(fā)展，這些都需要靠中青年語文教師自己努力，靠根植于他們心中的成長自覺來喚醒。 在新課改的形勢下，教師角色發(fā)生了根本的變化：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的傳聲筒。教師不但要在本專業(yè)知識(shí)與技能上不斷發(fā)展，還要積極參加學(xué)?；蚱渌嘘P(guān)部門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以促進(jìn)自己的專業(yè)成熟。可以選派語文教師參加干部培訓(xùn)，提高思想覺悟。 這一方面的工作要形成制度，規(guī)范管理過程，真正落到實(shí)處。新進(jìn)教師要一個(gè)層級(jí)又一個(gè)層級(jí)向上發(fā)展，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的激勵(lì)和管理制度：定指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師，定期限，定內(nèi)容，定策略，定目標(biāo)。 三、職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展模式的活動(dòng)示例 (一)活動(dòng)總體方案示例 我們開展的中學(xué)語文教師職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展模式的研究，其活動(dòng)總體方案就是：首先，學(xué)校確定哪些是中青年語文教師，擬出名單。 在新課改的形勢下，我們認(rèn)識(shí)到：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的傳聲筒。教師不但要在本專業(yè)知識(shí)與技能上不斷發(fā)展，還要積極參加學(xué)?；蚱渌嘘P(guān)部門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以促進(jìn)自己的專業(yè)成熟。 我們所有中級(jí)、初級(jí)教師都參加了縣教師進(jìn)修學(xué)校的干部培訓(xùn)，在思想覺悟和教育教學(xué)理論等方面得到了提高和更新。 在這個(gè)活動(dòng)中，師徒雙方本著自愿的原則結(jié)成對子，雙方簽訂《師徒協(xié)議書》，明確傳授內(nèi)容，提升等級(jí)，帶徒期限，并寫明師徒職責(zé)和義務(wù)。 ②名師，指教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果顯著，教研成果突出，教學(xué)風(fēng)格鮮明，深受學(xué)生歡迎的教師。 (2)我們將名師工程定向?yàn)槲鍌€(gè)方面 ①定指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師，高一層級(jí)的教師指導(dǎo)下一層級(jí)或下幾層級(jí)的教師，從高級(jí)到低級(jí)依順序?yàn)閷W(xué)術(shù)委員、名師、骨干教師、教苑新秀、新進(jìn)教師。 ⑤定目標(biāo)，被指導(dǎo)教師經(jīng)過培養(yǎng)可以成長為上一個(gè)層級(jí)的教師，對年輕教師的成長要求是：一年適應(yīng)，兩年初見成效，三年站起來，六年成為骨干，915年成長為學(xué)者型、專家型教師。 以上四個(gè)方面，分層定向?qū)儆诓僮鲗用?，跟蹤激?lì)屬于管理層面，它們環(huán)環(huán)相扣，相互依存，相互作用，共同促進(jìn)學(xué)校語文教師的專業(yè)發(fā)展。這種模式在新的時(shí)代背景下，也有一系列的問題值得探討。 這就要求學(xué)校更進(jìn)一步地落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)的激勵(lì)工作
合同協(xié)議相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1