阿基米德原理教學設計-預覽頁
【正文】 將實驗數(shù)據(jù)填在下表中，并寫出結(jié)論。 說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。V排。強調(diào)物體全浸(浸沒)在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積?！ ±?：本節(jié)課本中的例題?！ 。喊⒒椎略硪策m用于氣體?！薄 ∪?、小結(jié)本節(jié)重點知識：阿基米德原理的內(nèi)容。 教學目標的制定是多維的，就知識和技能包括理解阿基米德原理，重點放在探究過程。通過同桌和小組的討論，培養(yǎng)學生實驗歸納能力。教學的開展以阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎的動畫引入，讓學生體驗阿基米德浸入浴缸的模擬實驗，根據(jù)手的感受和觀察到的現(xiàn)象提出猜測“浮力大小可能與排開液體的多少有關(guān)”，繼而進一步猜想“浮力大小可能等于排開液體的重力”，進行實驗設計和驗證。在各組活動中，每個小組成員都參與實驗，可以相互交流，在小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，實驗結(jié)束后各小組請代表匯報他們的實驗結(jié)論，全班交流，與其它各組分享，最后進行相應的總結(jié)。之后的實驗設計，也由學生來補充、完善。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和體驗到的感受，提出初步猜測“浮力的大小可能與排開水的多少有關(guān)”?！ ≡谔骄堪⒒椎略淼倪^程中，我先后在三個班級進行教學實踐。有提出跟燒杯中的水有關(guān)。”。隨后問(2)“請描述一下你手的感受。一個好的提問，能使全班學生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳教學效果。要在有限的四十分鐘課堂教學時間內(nèi)，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的引導?！叭绾螠y量浮力呢?”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力?”。第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中。在第三次上課時，從新安排，將前后左右的四桌學生為一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實驗結(jié)果。第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力。每一組同學的實驗都存在一定的局限性。在全班同學的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”?！ D2(a)(b)圖1(a)(b) 在第一次試教中，教師讓學生先模仿阿基米德做小實驗[如圖1(a)、(b)所示]，然后設問“通過剛才的實驗你發(fā)現(xiàn)了什么?”，希望學生能發(fā)現(xiàn)浮力有大小，提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測，并進一步提出浮力大小等于排開液體的重力的假設。課后，通過教研員、執(zhí)教教師和學校教研組的反思、討論和交流，我們發(fā)現(xiàn)之所以學生的探究方向發(fā)生偏移，與教師創(chuàng)設的情景和問題的設計有關(guān)，一方面實驗的設計沒有將“排開的液體”凸現(xiàn)出來，另一方面學生的學習水平在客觀上是有差異的，針對不同層次的學生，所設計的問題也應該是有差異的。在第二次試教中，學生非常順利地進入到老師事先設計的方案中。在我們又對原先的教學設計作了這樣的處理：(1)在學生提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測后，由教師直接設問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少?”，通過對“多少”應該是指哪一個物理量的討論，引導學生進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學生探究能力的培養(yǎng)，應該循序漸進，由簡單到復雜，從有序到無序，探究活動中要結(jié)合學生的實際情況，如果讓學生一步進入較高的探究要求，就會使學生迷失方向。但由于大組中各小組間的位置安排是縱向的，相對距離較遠，使小組交流的目的很難實現(xiàn)，學生所歸納的結(jié)論只代表個人意見，無法感受合作的作用，也無法體會科學歸納是需要多次實驗的。因為本節(jié)課的實驗需要采集數(shù)據(jù)，如若先做實驗，學生實驗中不注重細節(jié)，采集了錯的數(shù)據(jù)，就很難推理出正確的結(jié)論，首因效應的影響不得不得到關(guān)注。失敗的話，建議他們重新做實驗，自己找問題。進一步提問：實驗如何做三次，也就是說三次實驗中是在改變什么物理量呢，改變物體浸入液體中的體積?！ 〗滩姆治觯喊⒒椎略硎浅踔形锢淼囊粋€重要規(guī)律，是重要的教學內(nèi)容。：F浮?G排?m排g??液V排g 重點：阿基米德原理的實驗推導?！ ∫簿褪钦f：物體在液體中所受浮力大小與①液體的密度、②排開液體的體積有關(guān)?！ ?實驗器材： 彈簧測力計、鐵架臺、升降臺、物體、溢水杯、小桶、適量水 實驗步驟： (數(shù)據(jù)記錄在表格中)。進行 3次實驗 4采集數(shù)據(jù)： 注：學生分小組進行實驗，每組45人，每組中有一個或兩個物理相對優(yōu)秀的學生(組長)，對本組實驗進行指導，實驗中相關(guān)簡單的操作由本組的后進生完成，如，此實驗中有彈簧測力計讀數(shù)的相關(guān)操作，后進生讀數(shù)，但是組長需同時監(jiān)督是否正確，避免數(shù)據(jù)記錄錯誤而影響整個實驗的成功。另外，探究活動的組織和對學生探究能力的培養(yǎng)，應該循序漸進，由簡單到復雜，在探究活動中要結(jié)合學生的實際情況，加以適時的引導。知道與浮力大小有關(guān)的因素。： 在觀察實驗的基礎上，歸納、概括出物理規(guī)律，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生愛科學，探求真理的愿望。 三、教具： ?。簭椈蓽y力計、溢水杯、水、圓柱形金屬物(鉛塊)、石塊、細線、小桶、杠桿、籃球、打氣筒、氣針、氣球、長圓柱形玻璃筒?！ ∥濉⒄n時：1課時 六、課型：實驗探究課 七、教學過程： (一)引入新課： 講述：萬噸巨輪，在水中為什么不下沉?熱氣球為什么能騰空而起?這些現(xiàn)象都與浮力有關(guān)?！ ≈靡桑簽槭裁唇饘賶K沉在水底，木塊浮在水面?充分讓學生猜想假設，學生可能會有如下想法： ①木塊受到水對它的浮力，所以浮了起來?！ ♂屢桑簩嶒炋骄?(探究過程如圖 圖 圖 圖 圖6所示。圖5金屬塊沉入水底，金屬盒卻浮在水面。圖5探究說明猜想③錯誤。教師及時引導學生歸納出兩個實驗結(jié)論： ?、僖后w和氣體都會對浸在其中的物體產(chǎn)生豎直向上的浮力?！ ∵M行課本中P125實驗探究2階段，一定在先使學生弄清實驗目的和方法，然后再動手實驗。 探究浮力的大小 課本中P126實驗探究3是在前面兩個探究實驗的基礎上，再進一步定量分析，從而進入更高層次的研究。有條件的還可以用不同的液體及體積相同的不同的金屬塊去進行比較實驗。對學生實驗及時進行肯定與表揚，使學生充分感受探究的發(fā)現(xiàn)并獲成功的一種愉悅。g=ρ液1
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