生物理論課教學方法-預覽頁
【正文】 教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。其次設計課堂提問時應把握分寸,注意難易適當。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度,由易到難。關鍵的策略是,要讓學生感覺教師在等待和傾聽。對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學生。教師要經常鼓勵學生發(fā)表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學生總是跟著教師和教材轉,不敢越雷池一步的局面,使學生敢于打破思維定勢,發(fā)展求異思維。如此的教學方式給傳統(tǒng)黑板加粉筆的課堂教學帶來革命性的變化。教師在教學中要逐漸擺脫對課件的依賴，深入備課，在此基礎上精心設計教學過程，設計好每一個環(huán)節(jié)，變課件為課堂的點綴與輔助，讓課件在課堂教學中起到穿針引線的作用。在學習必修三體溫調節(jié)的過程中，我讓學生嘗試構建流程圖，提煉課本的體溫調節(jié)的過程，變抽象的文字語言為簡練的模型語言，并比較寒冷條件下和炎熱環(huán)境中的不同?！ ∪⒔處煈獜膶W生角度看待試題 高中教學繞不開試題這個話題。面對上述兩類同學時，考試題的講解思維跳躍快，學生聽講后也是知其然，不知其所以然。河北衡水中學高考成績是全國學生高考的神話。做完的題目教師最好都能批改，即使不能全面批改，最好找班級內部分代表進行批改，找出學生出錯的原因，總結避免出錯的方法。比如，用圈點勾畫法標注課本重點的句子和詞匯。要提高實驗教學效果就應該充分利用一些優(yōu)勢。因此只有教師本身認識到實驗探究對培養(yǎng)學生能力，實現新課程目標的重要性，才能認真有效的去實施實驗教學?！ ∪?、注重探究方法，提高實驗探究的有效性 實驗探究法的一般模式是：誘導準備――實驗探索――歸納研究――遷移深化。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，培養(yǎng)實驗修養(yǎng)，抓住時機誘導
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