關于高校教師教學反思3篇-全文預覽
【正文】 設計，只要有就可以，至于是否反復修改，是認真設計還是敷衍塞責，往往不能夠在得分上有所區(qū)別。 ?。ǘ┙處熥灾鲗W習和創(chuàng)新，但缺乏有效的考核和激勵機制 與積累教學經(jīng)驗相比，教師主動學習前沿的專業(yè)知識和教學理論，在提高教學能力方面更為積極有效。將二者結(jié)合起來，不斷改革現(xiàn)有的教學方法，推動教學理論發(fā)展，是高校教師教學能力的表現(xiàn)。教學設計是開展教學之前的估計，但在實際教學過程中，往往會出現(xiàn)與預期不一致的情況，這時，需要教師即時進行調(diào)整，控制課堂教學的節(jié)奏、氣氛、互動等，以保證教學的順利進行，實現(xiàn)教學目標。準確深入理解教學大綱的內(nèi)容和要求，是高質(zhì)量完成教學任務的必要條件。一方面，高校教師要不斷學習專業(yè)領域最新的理論，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能達到良好的教學效果。因此，專業(yè)理論知識是高校教師教學能力的一個重要組成因素。本文從高校教師實際教學工作體會出發(fā)，對提升高校教師教學能力提幾點建議。這是一個永無止境的過程，教師正是在這個過程中實現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷完善，生命價值的不斷提升。這種標簽是獨一無二的，是不可復制的。不管哪一種類型的教學反思，都離不開教育新理念的指導，都必須在教育新理念的關照之下進行?！ 卧此际窃谶M行一個相對獨立的單元教學內(nèi)容后的教學反思，這種反思的目的是對單元教學中教學目的、教學內(nèi)容完成情況、教學方法的運用、教學風格等多方面教學實踐進行綜合性反思，從中總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗，找出不足，為下一單元教學提供良好的思想準備。教師在教學反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內(nèi)化教育新理念，極容易迷失在一個個具體瑣細的問題之中。有效教學論則給我們?nèi)绾翁岣呓虒W效率，提供了方法論的支持。目前指導和影響基礎教育進行的新課改的“三大理論”支柱是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和有效教學論。所以有人說教師的專業(yè)化成長大約需要一生的時間，是言之有理的。第三，鼓勵教師將教學方法反思上升到理論高度，使教學方法反思問題的解決步入科學化、理論化、規(guī)范化的軌道。第三，教學方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學研究往往不能及時使之上升到理論高度，使教學方法反思陷于一事一議的窘境。論文發(fā)表了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學反思中遇到的實際問題。大眾文化多元化取向，培養(yǎng)了學生個性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養(yǎng)了他們習慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導培養(yǎng)了學生以功利主義眼光判斷知識價值。 二、高校教師的教學方法反思 高校教師的教學方法反思必須與教學研究緊密結(jié)合，搭建起師生共同建構(gòu)知識的快速通道。第三，科研必須為教學內(nèi)容創(chuàng)新服務。促進這種良性循環(huán)的措施有如下幾個方面：第一，在政策上規(guī)定高校（尤其是教學型高校）教師的科研必須與所教學科內(nèi)容密切結(jié)合，使科研成為教學內(nèi)容反思的行為延伸，使科研成為更新教學內(nèi)容、拓展教學內(nèi)容的先導。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領教學。第二，科研游離化。但是，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，高校教師中存在著科研與教學內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象。就教學型高校來說，同樣需要有科研創(chuàng)新牽動。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學—研究型和教學型三種。高等學校作為知識傳播與知識創(chuàng)新這兩大支柱的重要組成部分，承擔了國家大量的科研任務，高校教師已成為我國科技創(chuàng)新的核心力量，對建設創(chuàng)新型經(jīng)濟、創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新型國家起著舉足重輕的作用。這一點無論是教育主管部門，還是高校領導都有明確的認識。部分教師把科研只作為晉職的敲門磚，不重視科研與教學關系；另有不想?yún)⑴c晉職比拼的教師，科研只是為了完成學校規(guī)定任職期間的科研任務，保住職業(yè)飯碗，至于是否與教學掛鉤，了無掛懷。部分高校教師科研處于一種投機化狀態(tài)，既不考慮自身知識體系的建構(gòu)，也不考慮研究方向的統(tǒng)一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么?！ 〗虒W中又可以發(fā)現(xiàn)科研某方面的不足，反過來促進對某一專題的深化研究，形成教學科研相互促進的良性循環(huán)。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒有科研跟蹤學術(shù)前沿，必然造成教學與實踐脫節(jié)。教學內(nèi)容反思給科研提供研究專題，研究專題解決教學內(nèi)容反思的問題，相互促進，共同提高。目前在校的大學生是伴隨著中國社會的大變革而成長起來的一代新人，中國發(fā)軔于20世紀80年代的大眾文化對于當代大學生的影響是根深蒂固的。其主要原因有以下幾個方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗。至于教師在教學方法反思中遇到的個性化
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