二年級(jí)蘇教版識(shí)字教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 》。這是漢字的一種造字方法?！ ∮疫吺恰懊纭钡淖诌€有很多，我們來做個(gè)猜字游戲吧。 生2：小貓是動(dòng)物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁?！ 〗處煂?duì)學(xué)生所編兒歌，進(jìn)行大力表揚(yáng)肯定，同時(shí)出示書上的三句兒歌： 家里有貓 家里的貓四只腳 家里的貓喵喵叫 學(xué)生自由讀兒歌，并與前面出示的’三句兒歌對(duì)比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個(gè)容易讀混的字，重點(diǎn)讀好?！ 】吹酵瑢W(xué)們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學(xué)幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，紛紛舉手躍躍欲試） 生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。 教師評(píng)價(jià)：同學(xué)們觀察地真仔細(xì)。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫） 讓學(xué)生說說看到了什么？ 二、由圖入境，學(xué)習(xí)詞語?！ ∧苷_、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認(rèn)清幾個(gè)形聲字的讀音與偏旁。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁。因此，我意識(shí)到好的過渡語設(shè)計(jì)的重要性。這樣的過渡語對(duì)好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生顯得十分單調(diào)、乏味?！ 〉谌虒W(xué)過程中環(huán)節(jié)設(shè)置不緊湊，銜接不緊密?！ ∑浯危瑢?duì)識(shí)字教學(xué)投入了較多時(shí)間、精力，忽視了學(xué)生說與寫的練習(xí)環(huán)節(jié)。一堂課40分鐘，教師的講解過多，大概占掉了25分鐘以上。期待吧。值得表揚(yáng)！呵呵。學(xué)生對(duì)字詞的意思也掌握的很好。我們將認(rèn)真進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識(shí)字課文，必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯?！ 《昙?jí)蘇教版識(shí)字教學(xué)反思2“詞串”是一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語。相反，那些識(shí)字量多的學(xué)生，特別愛看書，甚至對(duì)沒有拼音的書籍都愛不釋手，因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量多，分析字形的能力很強(qiáng)，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識(shí)字量就越來越大了。魯迅先生說：“識(shí)字，是一切探求之起步。例如蘇教版第三冊(cè)21課《水鄉(xiāng)歌》中才學(xué)習(xí)“清”字，因?yàn)榻?jīng)常接觸，在這之前，每個(gè)學(xué)生早已會(huì)寫會(huì)用了，難道老師要強(qiáng)制學(xué)生：這個(gè)字還沒學(xué)到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：《識(shí)字4》就學(xué)了“偏”，只要教學(xué)生用“減一減”的方法就認(rèn)識(shí)了“扁”。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。”我恍然大悟，好一個(gè)“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個(gè)同學(xué)：音樂老師向我反映，他接受能力特強(qiáng)，譜子唱過幾遍就記住了，學(xué)起電子琴來比別人快多了。在巡回檢查過程中，我奇怪地發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在寫到“荷花苞”的“苞”時(shí)，大都用拼音替代。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩情畫意。雖然增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。二年級(jí)蘇教版識(shí)字教學(xué)反思 二年級(jí)蘇教版識(shí)字教學(xué)反思1蘇教版語文第三冊(cè)《識(shí)字8》是形聲字歸類識(shí)字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識(shí)字效率。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義，我還補(bǔ)充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）?！ ”菊n的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。因?yàn)檎n上講得十分清楚，而且時(shí)間間隔也不長(zhǎng)，于是我就放手讓學(xué)生自己寫，沒作什么輔導(dǎo)?！苯淌依锏男∈铸R刷刷地舉了起來，咦，沒幾個(gè)不會(huì)寫呀！“那你們寫話的時(shí)候?yàn)槭裁磳懫匆粞?？”一個(gè)學(xué)生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫。就是這么一個(gè)孩子，課外的識(shí)字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個(gè)字會(huì)寫的，一律用拼音替代。但并不是說不許書寫和運(yùn)用，如果是在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主書寫，又有何不可呢？學(xué)習(xí)要因人而異，因材施教。 提前閱讀對(duì)兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個(gè)首要的前提是必須先學(xué)會(huì)識(shí)字。而識(shí)字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮?！痹囆幸浑A段下來，效果十分明顯，學(xué)生讀書時(shí)能有意識(shí)地記憶字形，自能識(shí)字、寫字的水平有了大幅度提高。“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語采用是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時(shí)，也容易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性和靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能?！ ∵@樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬花筒”之中。知
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