《花鐘》的教學反思-全文預覽
【正文】 花鐘》一文的教學，我領著學生，和他們一同綻放著花開般的美好心靈，站在語言的門廳里，于是，我們聆聽到了花鐘獨特的報時。 評點：課文第二段的語言特點是用具體的例子說明抽象的結論?？磥?，課文舉了曇花這個例子就一下子講明白了植物開花時間與溫度、濕度、光照有密切關系的科學道理?！ ∪⒏形颡毺氐拈_放 鼓勵質疑：讀到這兒，你有什么發(fā)現和問題嗎？學生可能會問： ?。?）我還想知道，還有什么花在幾點鐘開放？教師回應：老師還知道幾種花朵的開放時間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點開花；紫茉莉約下午四點開放；下午五點，白香水百合開放；晚上六點，絲瓜花開放……并引導：回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點鐘開放，幾點鐘閉合。要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過“讀”。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。最后，教師小結：每一種花的開放，課文可不是隨便寫寫的，而是根據花的色彩、大小、開放的樣子這些特點，有著不同的寫法，把花朵陸續(xù)開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態(tài)。咱們再靜靜地、細細地讀讀第一段，去尋找，去發(fā)現課文寫得好在哪兒？反饋時，引導學生說出以下幾點 ?。?）把花的開放寫得具體、生動； （2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法； （3）寫每一種花開放，都是根據這種花的特點。”由“你能看懂花鐘嗎？”激起了學生對課文第一段的學習興趣。咱們知道花開的時間嗎？哦，第一段就寫了花朵陸續(xù)開放?！ ≡u點：《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！ ∫?、欣賞獨特的時鐘 教師引導：同學們，咱們都見到過各種各樣的時鐘，有的掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機上也裝著小小的時鐘，它們能告訴我們時間。如何使學生對相關知識有所感知并產生積極的探究欲望，又能促進語文能力的發(fā)展？根據《語文課程標準》知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標，我循著學生的情感變化進程，努力引導他們從語言的角度去走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品味“花鐘”、質疑“花鐘”和研究“花鐘”，和學生一起站在語言的門廳里聆聽花鐘獨特的報時?！ ‘斀涣魍辍笆裁词腔ㄧ?？”后，教師直接引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？重點點撥： ?。?）你是不是覺得很有趣？有趣在哪兒？ ?。?）課文為什么說“大致”？ ?。?）怎么個“陸續(xù)”開放？并一起讀出花鐘的有趣。 引導學習第一段：可是，你能看懂花鐘嗎？是啊，要看懂花鐘就得知道什么花幾點鐘開?！ 〗處熤钢笃聊徽f：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，陸續(xù)開放，就在告訴我們時間，這就是花鐘，你覺得這是一座怎樣的時鐘？ 評點：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境?！ 《⑵肺丢毺氐膱髸r 順著學生的回答：美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘……教師提出要求：課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。在學生交流時，教師大屏幕出示相關花朵開放的照片，同時，注意點撥語言表述的準確、生動、具體： （1）花朵的形狀，如“喇叭”； ?。?）
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