20xx解放思想大討論心得體會范文合輯-全文預覽
【正文】 讓自己與時俱進，做一個合格的，時代需要的教師呢？那只有解放思想。大學逐漸體現(xiàn)出高品質(zhì)的學習、科研環(huán)境和寬松自由的發(fā)展制度?！ ?．轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，追求大學精神。 大學管理的目標是服務(wù)于大學的辦學目標的。 創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要研究型教學支撐。 大學除了設(shè)置學科專業(yè)以及課程等實施顯在的教育教學之外，大學文化是特色的育人資源?！ 《羌涌旖ㄔO(shè)人文、社會、經(jīng)濟、社會管理的相關(guān)課程，構(gòu)建一個具有鮮明的農(nóng)林院校特性的通識教育課程體系，從根本上調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和能力，把人文教育滲透到教育教學的全過程之中。但在目前，必須著力推進以下三個建設(shè)。修訂和優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案。在學習制度上，加快推進學分制及選課制度，打破專業(yè)班級，實行教學班級授課制度等。學校的各類資源都應(yīng)該賦予育人功能。因此，著眼于卓越人才的培養(yǎng)目標，必須打破單一的面向生產(chǎn)領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置模式，壓縮部分單一生產(chǎn)型專業(yè)，增設(shè)一批跨學科專業(yè)（或跨界專業(yè)），以此替代老專業(yè)的改造問題，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。為此，我們應(yīng)該樹立的人才觀和管理觀是什么，學校教學管理部門與學院之間的關(guān)系是否重構(gòu)？教師的評價體系是否符合教授治學、教學為中心的導向？特別是教學管理體制與管理制度能否在新的教育思想下得以重構(gòu)？ 如果這些基本問題不能引發(fā)廣大師生的深入思考，不能在管理層面和師生層面達到較大程度的共識，教育教學改革必然還會在低層次低水平上徘徊。長期以來，我們的專業(yè)面窄且缺乏與社會有效溝通，課程資源不足且建設(shè)乏力，教學組織制度和教師的教學能力建設(shè)滯后這已是制約當前我校教育教學工作的瓶頸?！ ∫?、教育思想大討論必須回答的五個基本命題 《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了高等教育改革的指導思想方針和主題，集中體現(xiàn)了當代教育“以人為本”、“全面發(fā)展”的教育觀。結(jié)合三個多月的學習情況及我校教學改革狀況，以下分享我的學習心得。是繼續(xù)堅持本科教育的規(guī)模化以滿足國民與行業(yè)需求的大眾化還是適度調(diào)整大眾化與精英化結(jié)構(gòu)，實行專業(yè)教育基礎(chǔ)上的精英教育?二是本科教育人才培養(yǎng)過程如何體現(xiàn)“產(chǎn)”與“研”的辦學特色，“產(chǎn)”“研”及學科育人的路徑與教學過程的交合點是什么？ ？ 學?？傮w培養(yǎng)目標與專業(yè)培養(yǎng)目標的差異性如何統(tǒng)籌,是否應(yīng)建立一個因?qū)I(yè)而異的培養(yǎng)目標體系,學校的學科特色與專業(yè)特色融合點是什么,各專業(yè)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模定位是什么？ 、專業(yè)培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)制度是否能夠?qū)崿F(xiàn)與研究型大學相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標？ 當代教育思想倡導的是因材施教與個性發(fā)展，倡導素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，倡導學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，面對這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)樹立的專業(yè)觀是什么？我校現(xiàn)存的人才培養(yǎng)體制是否滿足新的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)？是否應(yīng)該進行教育教學組織制度的變革，實行更多符合學生自主學習的教學組織制度？是否能夠打破專業(yè)年級管理體制，為學生的自主發(fā)展和全面發(fā)展創(chuàng)造更加寬松的成長環(huán)境？ ?。俊 〈髮W教育的基本途徑主要是課程教學與實踐方式，教師與教學資源成為基本保證?，F(xiàn)行的層級式的教學管理體制與現(xiàn)代大學教學要求越來越遠?！ ∥覈F(xiàn)行專業(yè)設(shè)置多按照生產(chǎn)方式設(shè)置，已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的行業(yè)和職業(yè)面向也和學科的綜合化發(fā)展趨勢不一致。拓展單一課程或教學育人渠道，把專業(yè)教育與學生的自我發(fā)展結(jié)合起來；加強學校的育人環(huán)境建設(shè)，提高校園文化育人、科研育人等氛圍和制度建設(shè)。主要涉及“教”的組織制度，如改造教研室制度，設(shè)置學院下的“課程教學中心”，把課程作為學院及研究所的實體單元，以課程為核心開展教學研究
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