【正文】 的潛意識層中 ,學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來 ,但能不加思索流利地使用語言 ,這便是人們常說的語感。由此可見，通過背誦，進(jìn)而形成一定時期的記憶，可以使語言輸入頻率對語言習(xí)得的功效得到保證；其次 ,背誦可以解決語言習(xí)得過程中語言輸入與語言輸出需要之間的矛盾。語言學(xué)家 Skehan(1998)曾從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。其中輸入假設(shè)是第二語言習(xí)得理論的核心，即語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，最佳的語言輸入必須具備以下特點 :① 可理解性 (prehensibility)； ②既有趣又有關(guān) (interesting and relevant)； ③ 非語法程序安排 (not grammatical sequenced)； ④ 要有足夠的輸入量。我們可以通過調(diào)查實驗來對不同語言素材的朗誦對英語語言學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行探究，研究分析詞匯、短語、句子或者篇章背誦的不同特點和安排策略，從而尋求最實際有效的輸入語料運用到教學(xué)實踐中。此外，對于朗讀背誦有效性的研究也不夠全面，比如對于農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)朗讀背誦運用的有效性探索等。除此而外，一些學(xué)者和研究者也對與朗讀背誦的方法提出了質(zhì)疑，從問題的角度研究了朗讀背誦的運用策略和局限性。他將研究對象分為 1個控制組和 2個實驗組。 Altwerger 也做了誦 讀的相關(guān)研究，通過母子間的誦讀訓(xùn)練，得出了母親在給孩子誦讀時所用的策略能幫助孩子理解語言含義。 Penny Cook 和 Robinson也認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重背誦和朗讀的功能，朗讀背誦是一種十分有效的語言學(xué)習(xí)方式。 語言學(xué)家 Krashen 在其輸入假說中強(qiáng)調(diào)可理解性的輸入， Schmidt 闡述了“注意”在中介語言發(fā)展體系中的重要作用， Rod Ellis 強(qiáng)調(diào)了接 觸和使用頻率的重要意義， Swain 也從“可理解輸出”的角度分析了朗讀背誦輸入在英語語言習(xí)得中的有效性。 國外學(xué)者對于朗讀和背誦的相關(guān)研究 誦讀是一種傳統(tǒng)而古老的語言學(xué)習(xí)方式，而在上世紀(jì) 八十年代，歐美國家把英語誦讀教學(xué)的方法重新審視并且推廣運用到了現(xiàn)代英語語言學(xué)習(xí)之中。龍獻(xiàn)平和黃光大通過對背誦強(qiáng)度與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性進(jìn)行跟蹤性的研究發(fā)現(xiàn)，背誦強(qiáng)度與英語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)（ r=）；完 成背誦任務(wù)次數(shù)與英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)圖為一階梯形曲線，顯示背誦在英語學(xué)習(xí)中的效應(yīng)呈階梯狀， 即對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，強(qiáng)化背誦最為必要，可顯著提高英語學(xué)習(xí)成績 。我國學(xué)生是在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，背誦輸入可彌補學(xué)生脫離英語語境的不足，鞏固所學(xué)語言知識，增強(qiáng)語感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。 通過背誦，學(xué)習(xí)者不僅能夠加深理解和鞏固所學(xué)的語法知識和固定語法結(jié)構(gòu)，還可以更加牢固的掌握常用詞匯、短語和句型及固定搭配，增加語言知識的積累，為進(jìn)行有效的語言輸出提供足夠的語言知識儲備，同時背誦學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)英語聽說讀寫等語言綜合技能的基本手段之一。本文要進(jìn)行研究的背誦要求其與聽、讀、說、寫四項學(xué)習(xí)活動結(jié)合在一起，即反復(fù)聽文章錄音、重復(fù)朗讀文章，在達(dá)到背誦目標(biāo) 之后，對文章進(jìn)行默寫，然后對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述 。 背即 learn by heart, 是一個抽象的心理記憶過程，也是一個語言習(xí)得的過程，誦是 指不看原文憑記憶而念出讀過的文字的讀書方法。 實踐證明，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的熱情、效率和效果都要比朗讀能力 弱的學(xué)生略勝一籌。朗讀是我國傳統(tǒng)教學(xué)中一種常用且行之有效的教學(xué)方法 ， 因缺少使用英語的環(huán)境 ， 除了多聽外 ， 很重要的學(xué)習(xí)手段就是多讀 ， 高聲朗讀 ， 閱讀 ， 進(jìn)而熟練至背誦。這些在很大程度上都影響學(xué)生朗讀和背誦順利、有效的進(jìn)行 。例如， (1).理論指導(dǎo)缺乏。越來越多的學(xué)校也意識到了朗讀和背誦對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有益處，因此他們開始與此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作 通過朗讀和背誦來提高學(xué)生的英語成績。如何使學(xué)生轉(zhuǎn)為主動并積極地進(jìn)行朗讀及背誦學(xué)習(xí)活動以及在英語教學(xué)中如何有效實施朗讀及背誦策略當(dāng)前很多外語教師的重大挑戰(zhàn)。另外，課文 朗讀和背誦 老師容易操作，能標(biāo)準(zhǔn)化，重視聲音的輸入和輸出，輸入和輸出同步，并且能夠整體學(xué)習(xí)單詞、語法句子結(jié)構(gòu)，聽力、口語、語感寫作、翻譯等的語言學(xué)習(xí)的各個功能全部都在其中。 六，結(jié)語部分對本研究做了比較全面的總結(jié)，論述了課文朗讀和背誦對于語言習(xí)得的意義。包括： (1) 美國語言學(xué)家 Krashen 假設(shè)理論 ； (2) 語言學(xué)家Skehan 記憶儲存理論 ； (3) 加拿大語言學(xué)家 Bialystok(1978)的第二語言學(xué)習(xí)的理論 四， 農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和障礙調(diào)查及分析，通過調(diào)查問卷的形式較為仔細(xì)的調(diào)查了目前農(nóng)村高中學(xué)生在英語學(xué) 習(xí)方面的相關(guān)情況和學(xué)習(xí)中存在的障礙，并作出了科學(xué)有效的分析，進(jìn)一步論證了本課題的重要價值和意義。其次，論述了背誦及背誦課文在本研究中的定義界定和背誦的作用：（ 1）介紹背誦是一種強(qiáng)化語言知識輸入的方法；（ 2）從聽、說、 讀、寫四個方面論述了背誦對于提高英語語言綜合技能的作用；（ 3）論述了課文背誦對英語成績提高的促進(jìn)作用。然而這一方法在外語習(xí)得研究領(lǐng)域并沒有得到充分的重視，在國內(nèi)很少把二者結(jié)合在一起進(jìn)行研究 ，而針對朗讀和背誦策略如何實施的論述則更少。 備注（計劃落實或修改情 況） 老師召集課題組老師匯總研究成果，歸納，在六月底徹底完成結(jié)題工作。 12 備注（計劃落實或修改情況） 由負(fù)責(zé)人老師召集課題組老師探討如何在 高一年級實施瘋狂英語活動，形成實施方案，并對此活動進(jìn)行跟蹤調(diào)查，找到問題，及時調(diào)整方案，進(jìn)一步形成我校英語朗讀和背誦策略體系。 2. 繼續(xù)扎實開展瘋狂英語系列朗讀和背誦工作。 。 11 課題階段性實施計劃（ 請詳細(xì)填寫） 第一階段實施計劃（ 2021 年 10 月－ 2021 年 1 月） 1. 完成前期準(zhǔn)備工作，初步提出核心概念和基本觀點，撰寫相關(guān)論文。 陳麗君 ： 負(fù)責(zé) 撰寫開 題報告， 撰寫 “如何有效開展英語朗讀和背誦 ”文字材料 及完成最終論文。 (2).課題組各研究成果，完善和創(chuàng)新農(nóng)村高中英語朗讀和背誦的有效性策略， 完成課題研究論文集。最終提出教完整的有利于英語學(xué)習(xí)的朗讀和背誦策略體系，完成相關(guān)的研究報告。 3. 實踐階段： 2021 年 2 月 —— 2021 年 5月，根據(jù)初步提出的研究方案開展教學(xué)實踐，課題組將對整個高一年級瘋狂英語系列朗讀和背誦活動進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并不斷反思、調(diào)整和探究相對優(yōu)化的策略，總結(jié)研究經(jīng)驗。 (1).進(jìn)一步探討農(nóng)村高中學(xué)生在英語方面所面臨的困難。 五、研究工作的具體實施步驟 實施步驟：本課題初步制定的研究計劃和階段性研究成果如下： 1. 起始階段 : 2021 年 10 月 —— 2021 年 11 月。 (3).討論法：在研究過程中對一些問題及時展開討論或辯論，必要時，邀請有關(guān)專家參與，聽取多方面的指導(dǎo)意見。 (2).如何使學(xué)生能對英語朗讀和背誦產(chǎn)生持久的興趣。 2. 研究內(nèi)容： (1)研究朗讀和背誦與英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。因此，英語的朗讀和背誦需要成為能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生英語成績提高的一種有效方式，并能通過朗讀和背誦來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語及其它科目的積極性。 (2).學(xué)生目的不明確，不夠主動，參與不積極。例如我校就是一所偏遠(yuǎn)的山區(qū)高中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣低、基礎(chǔ)差、成績普遍偏低。 三、課題選題的意義及課題研究價值 1. 選題意義： 由這些實證研究，我們可以發(fā)現(xiàn)背誦在英語學(xué)習(xí)中的確起著非常有效的作用。龍獻(xiàn)平和黃光大通過對背誦強(qiáng)度與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性進(jìn)行跟蹤性的研究發(fā)現(xiàn)，背誦強(qiáng)度與英語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)（ r=）；完成背誦任務(wù)次數(shù)與英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)圖為一階梯形曲線，顯示背誦在英語學(xué)習(xí)中的效應(yīng)呈階梯狀， 即對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，強(qiáng)化背誦最為必要，可顯著提高英語學(xué)習(xí)成績 。我國學(xué)生是在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，背誦輸入可彌補學(xué)生脫離英語語境的不足，鞏固所學(xué)語言知識，增強(qiáng)語感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。因而對學(xué)生來說，它已經(jīng)具有可理解性。 (3).不以語法為綱的語言輸入。該假說認(rèn)為，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。很多英語教育專家亦認(rèn)為背誦是一種可行的英語學(xué)習(xí)策略，北外呂瑛教授認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)提供背誦《中國大學(xué)英語教學(xué)論叢 1999 年卷》；耿浩在《和初學(xué)者談英語學(xué)習(xí)》一文中也指出許 多英語學(xué)習(xí)的成功者都認(rèn)為，背誦是一種最快、最有效的提高英 7 語的手段。很多學(xué)生從小就有背誦詩的經(jīng)歷。課文 朗讀和 背誦輸入符合 Krashen 的語言輸入原理，通過 朗讀和 背誦，學(xué)生不但可以更多地接觸目標(biāo)語 (target language) 加深理解和積累語言知識，而且能學(xué)會用地道的英語表達(dá)自己的思想，擺脫母語的負(fù)面影響，最終提高寫作交際能力。 5 縣中 小學(xué)微型課題研究手冊 立項審批通知書 立項審批通知書 （粘貼復(fù)印件） 縣中小學(xué)微型課題研究手冊 課題實施方案 6 課題實施方案 一、該課題研究的理論和實踐意義 （一）理論意義 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，教育改革的目標(biāo)之 一就是“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。 (2)研究英語朗讀和背誦的有效策略。這些在很大程度上都影響學(xué)生朗讀和背誦順利、有效的進(jìn)行。例如， (1).理論指導(dǎo)缺乏。 越來越多的學(xué)校也意識到了朗讀和背誦對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有益處，因此他們開始與此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作通過朗讀和背誦來提高學(xué)生的英語成績。 1 縣中小學(xué)教研 微型課題研究手冊 課題名稱： 朗讀和背誦在農(nóng)村高中英語學(xué)習(xí)中有效性探究 負(fù) 責(zé) 人： 起止時間： 所在學(xué)校： 縣教研室 編印 2 目 錄 第一部分 主件 課題基本情況?????????????????? 03 立項通知書??????????????????? 05 課題實施方案?????????????????? 06 課題階段性實施計劃??????????????? 11 課題結(jié)題報告?????????????????? 13 課題結(jié)題鑒定表????????????????? 30 第二部分 附件 課題研究實施記錄 ???????????????? 31 課題相關(guān)活動圖片 ???????????????? 37 課題研究問卷調(diào)查表 ??????????????? 41 課題研究問卷調(diào)查分析表 ????????????? 43 課題研究成果 ??? ?????????????? 47 課題研究論文 ?????????????????? 52 3 課 題 基 本 情 況 課題負(fù)責(zé)人 年齡 48 職稱 高級教師 學(xué)歷 本科 任教學(xué)科 英語 聯(lián)系電話 研究周期 2021 年 10 月 至 2021 年 6 月 其他 研究 人員 姓 名 年齡 任教學(xué)科 學(xué)歷 職稱 王安康 男 二級教師 英語 本科 劉赤友 男 一級教師 英語 本科 陳麗君 男 二級教師 英語 本科 研究動因 古語常說 “ 熟讀唐詩三百首，不會做詩也吟。 通過 實證研究 ， 我們可以發(fā)現(xiàn) 朗讀和 背誦在英語學(xué)習(xí)中的確起著非常有效的作用。但是在很多的研究和實踐中還沒有達(dá)到理想的效果，仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象。 (4).對學(xué)生評價模式不夠完善等。主要從以下 3 個方面入手： (1)研究朗讀和背誦與英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。以電子版 PPT 形式呈現(xiàn)研究成果。它是以 Krashen (1982) 的第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，Krashen 認(rèn)為，可理解輸入是語言習(xí)得中不 可或缺的環(huán)境因素，是語言習(xí)得的至關(guān)重要條件。其實，背誦是我國一種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法。因而課文背誦實施起來毫不困難，并且涵蓋面廣?？死甑?“ 語言輸入說 ” 是在國外環(huán)境下，語言習(xí)得和二語習(xí)得的基礎(chǔ)上提出的。 (2).語言輸入的密切相關(guān)性。而背誦課文，它是在老師講解課