小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究課題報告-全文預(yù)覽
【正文】 是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則。課始，當(dāng)學(xué)生匯報了奶和茶的比是 2： 9 之后，我先讓學(xué)生說一說“從奶和茶的比是 2： 9中你可以得到什么信息”。購物實踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識就在孩子們熟悉的生活中。 捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題 小學(xué)生的學(xué)習(xí) 帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識正是來自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開始就感到數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 （二）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境的策略 數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。再根據(jù)學(xué)生記錄的情況進(jìn)行匯報展示。首先將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” 的原則進(jìn)行分組，為了在小組學(xué)習(xí)中避免“學(xué)優(yōu)生一言堂”的組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，首先明確小組合作學(xué)習(xí)中每個成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工，如在教學(xué) 10 的加、減法時，一位老師是這樣做的：她讓學(xué)生以四人為一小組，每小組分 10 個蘋果形圖片，放手讓學(xué)生先把 10 個蘋果形圖片分成兩堆，再根 據(jù)分的情況寫出兩道加法算式和兩道減法算式，并比一比哪組分的方法最多。教學(xué)時，教師首先跟學(xué)生交代明白：當(dāng)別人發(fā)言時，要認(rèn)真地聽，眼睛看著對方，不東張西望，先聽別人說完后自己再說，不打斷別人的發(fā)言等。合作學(xué)習(xí)的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長期培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時間，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動。其次，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括 相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。經(jīng)過相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和大家的教學(xué)感受，我組初步構(gòu)建了以下幾點提高課堂有效教學(xué)的基本策略。 六、課題研究的步驟 第一階段：（ 2021 年 9 月～ 2021 年 10 月）學(xué)習(xí)、討論、確定研究方案 組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，初步明確課題的理論支撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。 研究的操作措施 （ 1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。 （ 2）文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗證和實踐。 （二）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境的策略 捕 捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題 貼近學(xué)生實際，探索數(shù)學(xué)問題 運用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題 （三）有效提問的教學(xué)策略 備教材要“懂、透、化” 。 通過研究，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。我們認(rèn)為，教學(xué)是由教師引起的、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過程。 我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望 縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重 “教” 輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。”、“數(shù)學(xué)：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵。”、“數(shù)學(xué)是核心技術(shù)。然而，在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn) 識過程的一種認(rèn)識。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 二、 課題的界定 教學(xué)：按師生關(guān)系的角度來說，有兩種觀點，一種認(rèn)為教學(xué)是教師的活動，目的在于引起學(xué)生的活動；一種認(rèn)為教學(xué)是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。 數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)活動有效性教學(xué)策略：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。 通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，
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