小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究課題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。課始，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了奶和茶的比是 2： 9 之后，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“從奶和茶的比是 2： 9中你可以得到什么信息”。購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識(shí)就在孩子們熟悉的生活中。 捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問(wèn)題 小學(xué)生的學(xué)習(xí) 帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來(lái)自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 （二）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境的策略 數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。再根據(jù)學(xué)生記錄的情況進(jìn)行匯報(bào)展示。首先將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” 的原則進(jìn)行分組，為了在小組學(xué)習(xí)中避免“學(xué)優(yōu)生一言堂”的組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，首先明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工，如在教學(xué) 10 的加、減法時(shí)，一位老師是這樣做的：她讓學(xué)生以四人為一小組，每小組分 10 個(gè)蘋(píng)果形圖片，放手讓學(xué)生先把 10 個(gè)蘋(píng)果形圖片分成兩堆，再根 據(jù)分的情況寫(xiě)出兩道加法算式和兩道減法算式，并比一比哪組分的方法最多。教學(xué)時(shí)，教師首先跟學(xué)生交代明白：當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真地聽(tīng)，眼睛看著對(duì)方，不東張西望，先聽(tīng)別人說(shuō)完后自己再說(shuō)，不打斷別人的發(fā)言等。合作學(xué)習(xí)的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括 相結(jié)合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和大家的教學(xué)感受，我組初步構(gòu)建了以下幾點(diǎn)提高課堂有效教學(xué)的基本策略。 六、課題研究的步驟 第一階段：（ 2021 年 9 月～ 2021 年 10 月）學(xué)習(xí)、討論、確定研究方案 組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，初步明確課題的理論支撐點(diǎn)，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。 研究的操作措施 （ 1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。 （ 2）文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。 （二）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境的策略 捕 捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問(wèn)題 貼近學(xué)生實(shí)際，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題 運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題 （三）有效提問(wèn)的教學(xué)策略 備教材要“懂、透、化” 。 通過(guò)研究，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，教學(xué)是由教師引起的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過(guò)程。 我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望 縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重 “教” 輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過(guò)程；③重知識(shí)掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。”、“數(shù)學(xué)：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵?！?、“數(shù)學(xué)是核心技術(shù)。然而，在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn) 識(shí)過(guò)程的一種認(rèn)識(shí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 二、 課題的界定 教學(xué)：按師生關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)，有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為教學(xué)是教師的活動(dòng)，目的在于引起學(xué)生的活動(dòng)；一種認(rèn)為教學(xué)是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過(guò)程。 數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)活動(dòng)有效性教學(xué)策略：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。 通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，
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