小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究開(kāi)題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 學(xué)會(huì)自我反思，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，初步學(xué)會(huì)自我調(diào)控，課題組成員對(duì)選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)及評(píng)估。 、超越自我。 。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣自主學(xué)習(xí)。 ，消除學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的懷疑和消極的自我評(píng)價(jià)。因此，奧爾波特的自主能力理論，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)論依據(jù)之一。因此，這種動(dòng)機(jī)就成為完全自發(fā)或自主的了。 ，它認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果，自主學(xué)習(xí)受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程的制約，要想促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，消除他們對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的懷疑和消極的自我評(píng)價(jià)。 （二）理論依據(jù) “善教”理論 “凡為教者必期于達(dá)到不須教。 三、指導(dǎo)思想、理論依據(jù) （一）指導(dǎo)思想 堅(jiān)持以生為本的思想。 四個(gè)階段： 學(xué)生進(jìn)行自我 評(píng)價(jià)與反思。 。 所以我們提出 在 小學(xué)語(yǔ)文 中開(kāi)展 自主學(xué)習(xí) 能力的培養(yǎng) ， 對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。 語(yǔ)文課堂教學(xué) 中必須是在教師的主導(dǎo)作用下，確立學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，放手給學(xué)生一個(gè)自行探究的時(shí)空和機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的研究過(guò)程，讓學(xué)生自己閱讀、欣賞和體會(huì)，直接與文本對(duì)話，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。鑒于此，對(duì)該課題的研究意義十分重要，并且具有推廣的價(jià)值 . 二、概念界定、要點(diǎn)闡釋 （ 一）概念界定 “自主學(xué)習(xí)”：所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí) ”。主張采用直接的教學(xué)方法，同伴輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)這三種教學(xué)方法改善和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 操作主義理論是斯金納操作主義學(xué)習(xí)理論的延伸發(fā)展。 麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型。 （ 三 ） 國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀分析 國(guó)外的現(xiàn)狀分析 。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是取得教學(xué)成功的必要條件，也是教學(xué)取得成功的秘決。在課程改革的目標(biāo)中明確指出：要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和方法。農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理解偏離了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育實(shí)質(zhì)問(wèn)題較遠(yuǎn)?；诖爽F(xiàn)狀，只有讓學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，才能解決這一問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)參與，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獨(dú)立獲取知識(shí)，探求新知，以此全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育界由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)受教育者的價(jià)值和人的地位問(wèn)題，往往重視不夠，表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中 2 往往重于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，重視強(qiáng)調(diào)怎樣 教。 1 《 小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)的 研究 》 開(kāi)題報(bào)告 蒙古艾里鄉(xiāng)蒙古族中心小學(xué) 馮玉玲 內(nèi)容摘要： 小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自我反思、自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，全面營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、自我超越。 一、研究的目的與意義 自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的基礎(chǔ)，是國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的一種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力也是我們教研組教師教育教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。所以我們開(kāi)展《小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》是立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，重點(diǎn)研究怎樣在教育教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主
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