小學(xué)英語(yǔ)教材中活動(dòng)板塊有效使用的研究課題結(jié)題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的量大大增強(qiáng)。現(xiàn)在我的同事們 都從活動(dòng)板塊的活用中受益匪淺，促使他們對(duì)自己的課堂有更深 的思索，不斷地提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。 任意進(jìn)行取舍教學(xué)資料的做法被杜絕了。 一、教師方面 通過(guò)研究、實(shí)踐初步建立起使用“活動(dòng)板塊的”方式，方法 我把小學(xué)英語(yǔ) 教材看做一個(gè)有機(jī)整體，活動(dòng)板塊是其它板塊的有益補(bǔ)充，對(duì)字、詞、句和學(xué)生的思維培養(yǎng)有更好的促進(jìn)作用。 全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，完成課題研究報(bào)告。 不斷進(jìn)行課堂教學(xué)交流，課題座談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決不了的及時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老師和專家請(qǐng)教，少走彎路。 學(xué)習(xí)有關(guān)課題理論，借鑒別人科學(xué)有效的、與本課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，思考并確定下一步的研究?jī)?nèi)容及思路?？偨Y(jié)活動(dòng)板塊的處理方法及作用，從中分析、優(yōu)化，總結(jié)。 以行動(dòng)研究法，調(diào)查，觀察，小學(xué)英語(yǔ)教師處理活動(dòng)板塊的現(xiàn)狀及原因，做好記錄，分類和分析，對(duì)比優(yōu)、差做法以備后用。從此孩子的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。除了會(huì)唱，我們能不能把它當(dāng)作一篇語(yǔ)言材料，來(lái)考察學(xué)生對(duì)它的理解呢？如 5B 中一首歌曲， Do you have any hobbies？ Yes, I do. Yes, I do. I like taking photos. Oh, me too. Oh, me too. Do you have any hobbies？ Yes, I do. Yes, I do. I like growing flowers. Oh, me too. Oh, me What does he \she like?既培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)歌曲中蘊(yùn)含的信息，也豐富了歌曲的作用。學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有了初步思考；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的擇業(yè)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，是學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，德育功效是對(duì)活動(dòng)板塊的挖掘的結(jié)果。 還有一例體現(xiàn)了活動(dòng)板塊的德育功效。活動(dòng)板塊的內(nèi)容和形式有別于教材的其他板塊，具有開(kāi)放性，靈活性的特點(diǎn)，把它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行拓展訓(xùn)練很適合。比如在牛津小學(xué)英語(yǔ) 4B 教材中， Unit 1 A new student 課后有一首歌曲 Who’ s that girl? Sorry I don’ t know. Sorry I don’ t know. Because she is new . Who’ s that boy? Sorry I don’ t know. Sorry I don’ t know. Because he is new .歌曲活潑，有感染力，無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)在歌曲結(jié)束后教師可以說(shuō) :Suppose I’ m new here. Please tell me who’ s that girl\boy? 這樣就自然地過(guò)渡到本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) Who’ s ? ?在操練的時(shí)候還可以使用這首歌曲，把 girl\boy 換成 woman\ man 編出新的歌曲，學(xué)生在欣賞歌曲優(yōu)美的韻律中學(xué)到了知識(shí)。讓它在最能發(fā)揮它作用的地方出現(xiàn)，這就要求我們敢于重組教材。 重組教材，是活動(dòng)板塊在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。由于這一板塊小、活、簡(jiǎn)、樂(lè)的特點(diǎn)，小學(xué)生更喜歡它，教師也喜歡用此板塊來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。本部分內(nèi)容豐富，形式開(kāi)放，使得它不利于用試卷的形式對(duì)學(xué)生加以考察。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，讓他們通過(guò)模體驗(yàn)、實(shí)踐和合作等形式，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智，提高技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功的喜悅。這是對(duì)活動(dòng)板塊認(rèn)識(shí)的片面和膚淺。但這種排列順序也幾乎成了某些教師心目中 的排行榜，排在最后的板塊常常徘徊與取舍之間，舍大于取，特別是在趕進(jìn)度的情況下。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。 霍華德 避免教材資源的浪費(fèi)。而是教材的一部分，并與其他板塊有著 密切的聯(lián)系，是其他板塊的有益補(bǔ)充。 3 通過(guò)研究，增強(qiáng)自己的及本校英語(yǔ)組的科 研意識(shí)，提高教學(xué)能力與質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)更深層次發(fā)展。活動(dòng)板塊成了食之無(wú)味，棄之可惜的“雞肋” 。如果因?yàn)槲覀兊囊粋€(gè)故事，
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