【正文】 有過這樣的經(jīng)驗，孩子到了三歲多，突然變得特別不聽話，無論父母對他說什么都像沒聽見一樣，其實這正是3歲左右孩子的年齡特點。討論問題著重于基本概念的明了與清晰，重難點的突破。然后轉換角色，B說A聽?？梢哉圔同學重復或用自己的話理解A同學的話。如果發(fā)現(xiàn)有同學講話或還在做其他事情的情況，他所在的小組就減1分，減的分就相應地加給A同學所在的小組。在培訓的過程中，這些疑問我得到了一定的感悟。課堂中對于其他學生的發(fā)言不會傾聽，以致于重復回答問題，重復觀點意見的情況時有發(fā)生。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。那么今天這個知識的獲得，應感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發(fā)問的同學身上，這個學生也如釋重負，針對這個學生提出的層次較低的問題，如果老師引導不好，就有可能造成課堂混亂，引起學生注意力的分散；對于提問的那個學生而言，自尊心、上進心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對學生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學生受到鼓舞和激勵，感受到平等與尊重，提高了學習的自信心，也使全班同學受到了一次尊重他人的教育。作為老師，當學生的見解、行為出現(xiàn)錯誤時，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態(tài)度對待他，就會讓學生獲得信心與鼓勵，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。這就是在學生回答問題時，教師心中已經(jīng)有了既定的答案，于是，孩子們講得再有道理，再精彩，與“我”不符就不理，與“我”相同就贊同。當孩子們結合自己的生活談幸福是什么時。單處分時做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。有些連學生說完了沒有都不甚了了。但留心觀察課堂，可以見到許多關于傾聽的生命元素流失的狀態(tài)。學會傾聽會使學生真正成為學習的主人，會使我們的課堂教學更生動、精彩。有這么一名名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。比如，傾聽時要認真專心，不能一邊聽一邊想其他事情；別人的講話要聽完整，不要打斷別人的發(fā)言或隨意插話；傾聽時，要邊聽邊想，要學會判別和選擇，不能只聽不想。學會傾聽，需要良好的指導。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到?！苯Y果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，他們爭先恐后舉手發(fā)表意見。所以在“認真傾聽”的培養(yǎng)過程中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。對于教學的重、難點、關鍵處，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，使學生的注意力在此停留，這樣堅持時間長了，學生們就會知道該如何傾聽老師說話。這樣既避免了部分學生容易去神，同時讓每個學生都有動手、動口的機會。總之，要如何利用課堂學習時機培養(yǎng)學生傾聽的習慣，需要我們教師正確地把握課堂契機，有效地組織，就一定能達到培養(yǎng)學生傾聽素質的目的。通過相互傾聽可以了解他人對自己的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。這就要求我們教師注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。我們必須十分重視對學生傾聽習慣的培養(yǎng)，那么如何使學生學會傾聽呢？一、養(yǎng)成傾聽的好習慣我們知道一個好習慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。我們常常表揚回答精彩的學生，而很少鄭重其事地表揚那些認真傾聽的學生。第一篇：課堂上讓學生學會傾聽課堂上讓學生學會傾聽讓孩子們學會傾聽是培養(yǎng)一切良好習慣的基礎。在平時的教學中，當學生回答問題時，許多教師比較關注結果，忽略了學生的學習過程和學習態(tài)度，更不大注意引導學生如何聽，如何想。會傾聽，就獲得了一把學習的金鑰匙。要想讓孩子們在良好的交往中學會學習傾聽，就必須養(yǎng)成與他人合作學習的積極情感狀態(tài)，逐步從受教育的狀態(tài)中解脫出來，讓學習變得輕松愉快。對于低年級的學生來說，我常常采用兩人合作的方法，效果也比較理想，一人講一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚地知道自己的角色，使每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。同樣，老師在與學生對話時，也要認真傾聽，給學生樹立一個榜樣，還可以利用游戲形式培養(yǎng)學生傾聽能力。拇指、食指的八字型表示贊同，兩個食指交叉就表示反對。教師要善于把學生的注意力和興奮點引到教學的關鍵處。正確適當?shù)恼Z言激勵是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生就會逐漸愿意傾聽。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家。當然，更多時候，激勵是在無聲中即時進行的，它與教學過程融為一體。四、方法指導，使學生善于傾聽。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？教師應該給孩子一個具體的要求。在教學中，我時常讓學生換位當小老師，如教學生字時，我讓學得好的學生上臺當小老師，說一說自己的識記方法，下面的學生聽得非常認真，取得了良好的效果。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給學生的快樂時，我們的課堂上就不公有活躍，熱烈的討論，爭論的場面，也會有靜靜地傾聽和思考的情形。一、傾