【正文】 難迎刃而解。比如評(píng)學(xué)校課改標(biāo)兵、評(píng)學(xué)校課改十佳教師等，課改標(biāo)兵是晉級(jí)評(píng)先的必備條件，也可以在物質(zhì)方面給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，課改的路是艱辛的，對(duì)我們的挑戰(zhàn)更是磨練，我們要始終牢記道路曲折前途光明，課改中會(huì)派生出許多問(wèn)題，但要堅(jiān)信方法總比問(wèn)題多。課改要始終堅(jiān)持“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的原則。內(nèi)部環(huán)境首先是班子成員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，同舟共濟(jì)，形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的課改堡壘，攻不開(kāi)、打不破；其次是要形成一個(gè)積極向上的課改氛圍，班子成員積極鼓動(dòng)，教師學(xué)生積極參與，校園處處談?wù)n改、干課改。實(shí)行課改的同時(shí)與安丘四中的養(yǎng)成教育、感恩教育、信心教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這對(duì)課改有很大的促進(jìn)作用。為課改而課改，課改很難成功。課改課堂中，我們的教師應(yīng)該做到聲音洪亮、表情豐富；應(yīng)該做到課堂上的語(yǔ)言有感召力、有鼓動(dòng)性、有啟發(fā)性；應(yīng)該做到讓課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，充滿(mǎn)歡樂(lè)和笑聲。第五，創(chuàng)設(shè)激情課堂。第四，課改課堂教師講與不講的問(wèn)題課改后，教師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，也就是課堂的掌控。第三，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂發(fā)言、展示精彩的要做好記錄，以鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)?！P(guān)注團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。課改后的班級(jí)管理，學(xué)習(xí)小學(xué)的組長(zhǎng)起關(guān)鍵作用，班主任與學(xué)生之間是平等的民主的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教學(xué)班為學(xué)習(xí)單位，又叫做班級(jí)授課制。三、借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式，實(shí)行課堂教學(xué)改革，完成教師角色的根本轉(zhuǎn)變，其目的是提升辦學(xué)品位，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展?？粗R(shí)的生成。看預(yù)習(xí)提綱的質(zhì)量。對(duì)課改課堂總的要求是：預(yù)習(xí)提綱高要求；自主預(yù)習(xí)要專(zhuān)注；合作預(yù)習(xí)要投入；提升預(yù)習(xí)深探究；學(xué)生展示要精彩；測(cè)評(píng)反饋常鞏固；課堂改革要效益；教師掌控參與度。反饋課：可以隨展示進(jìn)行，也可以整節(jié)課反饋，室內(nèi)、室外不拘形式。學(xué)生展示必須做到條理清楚、分析透徹、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、站姿端正、聲音宏亮、吐字清晰、落落大方、瀟灑自如、富有情感。預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，任課同志要做到巡回指導(dǎo)，切記一切知識(shí)性問(wèn)題必須在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生掌握。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)要做到全員參與，積極投入，讓學(xué)生真正的“動(dòng)”起來(lái)——這就是合作預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的步驟：第一步，自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱要圍繞著教學(xué)目標(biāo)去編寫(xiě)，概念、例題、所有知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題都包含進(jìn)去，盡可能的明了、細(xì)化，使學(xué)生一看便知，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，就動(dòng)腦筋想辦法把這一切一切的問(wèn)題都交給學(xué)生完成，自己站后臺(tái)，做一位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，這就是課改。學(xué)校受益。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。近幾年來(lái)，我們學(xué)校一至在圍繞著“兩個(gè)發(fā)展”做文章，也就是“為學(xué)生的發(fā)展奠基，為教師的發(fā)展鋪路”，這就是我們的辦學(xué)理念。杜郎口的課堂是“讓課堂煥發(fā)生命活力的”課堂，真正做到了“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”，真正做到了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正做到了把課堂還給學(xué)生。一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)想象力的孩子，不管他有多少棱角，隨著年級(jí)的增高，都將逐步被磨去，漸漸變成“聽(tīng)話(huà)”的“解題機(jī)器”?？傻鹊疆厴I(yè)，原來(lái)長(zhǎng)著不同腦袋的學(xué)生都成了和老師一樣的圓形腦袋?？墒牵覀儸F(xiàn)在的學(xué)生，寒窗苦讀，在小學(xué)、初中、高中至少整整十二年不幸?！?。教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任、國(guó)家督學(xué)陳玉琨講：“學(xué)校本來(lái)就是學(xué)習(xí)之校、學(xué)生之校，是學(xué)生全面成長(zhǎng)的地方。從課改開(kāi)始到現(xiàn)在已有5個(gè)多月了，應(yīng)該肯定地講，取得了一些成績(jī)，但仍存在著許多問(wèn)題。杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式，使我感到非常震驚，震驚之余又感到非常振奮。英語(yǔ)學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)課堂，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學(xué)生自己來(lái)做。雖然教師也干預(yù)說(shuō)“你要用自己話(huà)來(lái)說(shuō)”，但效果不好，6 學(xué)生沒(méi)有任何改進(jìn)，教師也就不了了之。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作用發(fā)揮是不恰當(dāng)，是妨害學(xué)生學(xué)習(xí)，是不符合教育教學(xué)規(guī)律。比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師確定目標(biāo)、布置任務(wù)以后，應(yīng)該有一段供學(xué)生全神貫注、凝神思索相對(duì)安靜時(shí)間，結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前，也應(yīng)該有一段自我整理，自我內(nèi)化相對(duì)安靜時(shí)間。“我課堂我主宰”中“我”，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體。這與學(xué)校發(fā)展條件有關(guān)，當(dāng)然，更大原因可能是學(xué)習(xí)考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。（3）環(huán)境借鑒：“無(wú)講臺(tái)”與“三面黑板”。（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學(xué)習(xí)”。校園本相應(yīng)該是樂(lè)園，不應(yīng)該是煉獄。這是在借鑒之前首先要搞清楚。心理素質(zhì)：比如，學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話(huà)，也可以自言自語(yǔ)，氣氛寬松 和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)愉悅和幸福。道德素質(zhì)：比如，文科許多學(xué)習(xí)內(nèi)容弘揚(yáng)人高尚品德，倡導(dǎo)人向善、向上價(jià)值，追求正義和真理，那么，學(xué)生在對(duì)內(nèi)容理解掌握同時(shí)必然得到道德明示和熏染。有學(xué)校搞應(yīng)試教育，學(xué)生升學(xué)率高，又端不到桌面上來(lái)，宣傳不出去，于是，貼上了素質(zhì)教育標(biāo)簽。效果怎樣“好” 效果好起來(lái)才能得到師生認(rèn)同，才能得到社會(huì)承認(rèn)。這里牽涉到相關(guān)連兩個(gè)方面，一個(gè)是秧田式學(xué)生座次排列必須改為圍坐式，一個(gè)是要分成若干小組，大班額班級(jí)尤其應(yīng)該分組。他們把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來(lái)，外顯出來(lái)，在“傳遞”“外顯”過(guò)程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)人才所需要“表現(xiàn)力”在學(xué)校真實(shí)場(chǎng)景中得到了訓(xùn) 3 練。與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)響應(yīng)，我們課堂多強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽(tīng)”與“思”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程引起內(nèi)在變化，所以，學(xué)生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。在杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”各個(gè)環(huán)節(jié)中，任務(wù)都是明確。杜郎口中學(xué)學(xué)生“我課堂我主宰”，在學(xué)習(xí)面前充滿(mǎn)著自信，具有主人公意識(shí)?！?0+35”就是杜郎口中學(xué)教師對(duì)這種“度”把握經(jīng)典表述。我們說(shuō)，杜郎口中學(xué)課堂里，教師并沒(méi)有消失，而是成功地進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。杜郎口中學(xué)教師不是把“我”知道告訴給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地接受并確認(rèn)，而是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中有了親歷、有了體驗(yàn)，形成了“生成”能力。因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為，這種“課堂紀(jì)律”才真正能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。（1）相信學(xué)生。由于預(yù)習(xí)充分，課堂多是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，課堂多是圍繞題目和問(wèn)題展開(kāi)的討論、思維和復(fù)習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的 掌握情況。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本 節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，取消學(xué)生書(shū)面作業(yè)，做好預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本。另一方面，教師需要理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。最后，教育教學(xué)改革是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同以往的課堂教學(xué)相比,自主學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,不是按照教師設(shè)計(jì)好的模式去學(xué)習(xí),而是在教師組織指導(dǎo)下,有主見(jiàn)地去探究知識(shí),接受知識(shí),在積極主動(dòng)的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提高自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。啟示三 教與學(xué)方式的變革：放手也是一種美麗學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強(qiáng)調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。例如，空間上，現(xiàn)在許多學(xué)校采用的“馬蹄形”座位安排，還有杜郎口中學(xué)的“小組圍桌”的座位，將過(guò)去的單向結(jié)構(gòu)給位為多向結(jié)構(gòu)，單向的信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，也并不在于向?qū)W生進(jìn)行多大程度上的秩序與紀(jì)律，而在于促進(jìn)學(xué)生幸福快樂(lè)的存在與生長(zhǎng)，使他們體驗(yàn)和感悟到存在的意義和價(jià)值。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?？旃?jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。“三三六”指的是，三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。杜郎口中學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校，筆者有幸到杜郎口中學(xué)安陽(yáng)分校參觀學(xué)習(xí)，觀摩了其課堂教學(xué)變革，受益匪淺。第一篇：淺談杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革淺談杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革當(dāng)前課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題是什么？課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在哪里？我們知道，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本形式，是素質(zhì)教育的主要渠道。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升?？傊?，課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)要推動(dòng)學(xué)生的精神性成長(zhǎng)。（1）改革班級(jí)授課制的空間結(jié)構(gòu)。正如我們看到的杜郎口中學(xué)，其倡導(dǎo)的“三三六”課堂教學(xué)模式，采用的課堂教學(xué)組織形式其實(shí)在一定程度上就是將“分組教學(xué)、特朗普制、小隊(duì)教學(xué)”整合起來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃的；學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的判斷和評(píng)價(jià)。3．關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。在全社會(huì)的關(guān)注下，教育才能成為社會(huì)的真正焦點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的外部動(dòng)力就很強(qiáng)了。注釋?zhuān)亨嵵据x,〔J〕.〔M〕.北京:〔J〕，教學(xué)探索，〔J〕(11).〔M〕.北京：，（）〔M〕.北京：,64,〔M〕.成都：市場(chǎng)大學(xué)出版第二篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革模式可以概括為“10+35”，即要求教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，35分鐘時(shí)間交給學(xué)生，“把課堂還給學(xué)生”。立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏 固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。情感的課堂，就是讓學(xué)生沉浸陶醉于教學(xué)情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。