【正文】 有的提出“作為一個(gè)年輕人在班門要先學(xué)斧，再弄斧”。如一位同學(xué)在習(xí)作《我心目中的孫悟空》中說：“孫悟空的本領(lǐng)并不大，每次遇到危險(xiǎn)，都是在別人的幫助下才能化險(xiǎn)為夷。三、鼓勵(lì)求異，塑造創(chuàng)造靈魂。開始，隨著悠揚(yáng)的樂曲，自己仿佛置身于美麗的大自然，突然音樂陡轉(zhuǎn)變化，仿佛自然界中發(fā)生了一場(chǎng)惡戰(zhàn)。二、激發(fā)情趣 引發(fā)創(chuàng)新欲望情趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如讓學(xué)生寫主題日記，給出一定的內(nèi)容和時(shí)間，讓學(xué)生持續(xù)地去觀察某一事物或某一主題對(duì)象，每天及時(shí)把觀察到的記下來，觀察記錄一段時(shí)間后，再讓學(xué)生把這一內(nèi)容的日記整理出來，認(rèn)真修改后就成了一篇文章。學(xué)生的思維活躍起來，自然會(huì)有話可說。善觀察古人云：“事事留心皆學(xué)問”，這說明觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步，是形成新思維的前提。學(xué)生不僅讀名家巨著，也讀短小精美的散文，培養(yǎng)閱讀能力，增強(qiáng)語感。豐富知識(shí)，增加積累。作為教師，我們都知道，作文就是表達(dá)自己所見所聞所感所思的一種書面語言形式，要有真情實(shí)感。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《小議“班門弄斧”》一題時(shí)，經(jīng)過教師一番點(diǎn)撥引導(dǎo)，有的學(xué)生認(rèn)為“為人必須謙虛，班門切忌弄斧”；有的則認(rèn)為“在日新月異的年代，每個(gè)人都應(yīng)該創(chuàng)新，班門偏敢弄斧”；還有的提出“作為一個(gè)年輕人在班門要先學(xué)斧，再弄斧”。如一位同學(xué)在習(xí)作《我心目中的孫悟空》中說：“孫悟空的本領(lǐng)并不大，每次遇到危險(xiǎn)，都是在別人的幫助下才能化險(xiǎn)為夷。四、鼓勵(lì)求異，塑造創(chuàng)造靈魂。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性題目，讓學(xué)生想象青蛙跳出井口之后看到的景象。也有些課文省略了文中的一些內(nèi)容讓讀者去猜測(cè)。在作文教學(xué)中，注重選材的新奇和獨(dú)持，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫一點(diǎn)新內(nèi)容，發(fā)表一點(diǎn)新思想，吐露一點(diǎn)新見解，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是非常有益的?？梢?，只有引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中進(jìn)行合理想象，寫出的文章才會(huì)形象生動(dòng)，給人以身臨其境之感?！比绻涣粜挠^察生活，捕捉習(xí)作素材，他們就會(huì)無話可說。以趣引入的方式不僅使學(xué)生輕松作文，還會(huì)插上想像的雙翼，打開思維，在最佳的精神狀態(tài)中完成作文。如我在一次習(xí)作教學(xué)時(shí)，先用電教媒體播放一段婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的情境。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂說、想說、愿說，說真話、抒真情。否則，欲速則不達(dá)。教師要有意地利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，書報(bào)、廣播電視、多媒體課件等相關(guān)資源，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生撰寫文章。意思是教育不能脫離生活。因此教師在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤修改作文的習(xí)慣，學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，使自己的作文“錦上添花”。這樣長(zhǎng)期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平會(huì)明顯提高，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用逆向思維。教給學(xué)生思維方法。學(xué)生作文的過程是對(duì)小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練的過程。許多教育學(xué)家認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因此，作文命題中，我注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們寫作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：《我們班的小雷鋒》、《我當(dāng)上了班長(zhǎng)》、《假如我是老師》、《安全常記我心》、《我是克隆家》、《給班主任的建議書》等題目，來自學(xué)生的生活．自然有興趣，也樂于寫。創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維和束縛，在解決問題時(shí)產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。因此，結(jié)合這一實(shí)際，在小學(xué)作文教學(xué)中具體實(shí)施創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時(shí)，就需要我們?cè)诮虒W(xué)所要達(dá)到的目的上有一個(gè)相應(yīng)的變通，在方式方法上進(jìn)行一些必要的改革。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步和發(fā)展的靈魂。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，可以避免他們對(duì)“創(chuàng)新”這一看上去遙不可及之目標(biāo)的害怕，轉(zhuǎn)而在尋求與前人不同表達(dá)方式的前提下“說自己想說的話”，從而化難為易，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而，對(duì)于知識(shí)層面相對(duì)狹窄、思維能力相對(duì)單一的小學(xué)生來講，要使其做到思維上的創(chuàng)新卻又是何等的艱難。思維定勢(shì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學(xué)生大腦思維的活躍性。作文是一種精神勞動(dòng)，思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學(xué)生的主動(dòng)、積極的思維參與。除了作文命題，作文形式也力求多樣化，片斷作文，作文填空，連詞口頭作文、想象作文等多種形式的作文，使學(xué)生如同作文游戲，興趣盎然。二、加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。為加強(qiáng)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，可結(jié)合課文、范文、學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。曾經(jīng)有人向大文學(xué)家魯迅先生請(qǐng)教寫作的方法，他告訴別人：文章是靠“改”出來的，這說明修改作文的重要性。美國(guó)教育學(xué)家杜威提倡：“教育就是生活”。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扎根在社會(huì)生活這個(gè)“天然教室”讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)上理解所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)去實(shí)際應(yīng)用，寫出自己的生活感受。當(dāng)然，作為教師來講，我們必須注重在作文教學(xué)中循序漸進(jìn)，從培養(yǎng)學(xué)生求異思維入手，進(jìn)而逐步在學(xué)生思維得到一定發(fā)展的基礎(chǔ)上,明確學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)，輔之以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，勇于探索適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，才能收到良好的教學(xué)效果。作為教師，我們都知道，作文就是表達(dá)自己所見所聞所感所思的一種書面語言形式，要有真情實(shí)感。教學(xué)中，除充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素外，還可以緊扣教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，大膽設(shè)計(jì)一些新穎有趣、為學(xué)生喜聞樂見的題材、情景，解決習(xí)作難的問題。正因?yàn)檫@種習(xí)作形式靈活，課堂氣氛活躍，情境生動(dòng)，寓玩、樂、笑于一體，因此，學(xué)生思維活躍，參與積極，能暢所欲言，達(dá)到預(yù)期目的。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話。學(xué)生的感受各不相同，有的從遠(yuǎn)到近寫了雪中景色，有的只抓住樹上的雪進(jìn)行描寫，有的則寫了雪給他帶來的樂趣??這樣學(xué)生在生活實(shí)踐中尋找習(xí)作的素材，文章才真實(shí)感人。只有豐富學(xué)生的想象，創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。如：學(xué)習(xí)《一束鮮花》之后，可以提出，開始“我”是怎樣對(duì)待母親的生日的？后來又是什么原因讓“我”改變了主意？什么事讓“我”改變了主意？當(dāng)“我”拿著鮮花出現(xiàn)在母親面前時(shí)，“我”和母親都會(huì)說些什么？可以以《當(dāng)我看到墓前的小男后》為題，啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，先口頭敘述，再進(jìn)行續(xù)寫。再如，學(xué)習(xí)了《坐井觀天》一文后，學(xué)生們紛紛都說青蛙真沒見過世面，什么也不知道。此時(shí)，孩子們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。教師要針對(duì)作文教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置爭(zhēng)論情境，讓學(xué)生參與爭(zhēng)論，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又給學(xué)生一個(gè)充分