“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告-全文預(yù)覽
【正文】 ?？傊D(zhuǎn)變學(xué)因生的工作是比較艱苦的事，但只要我們有耐心、有信心，目的是一定能達(dá)到的。七、下一步的打算，常抓常新：已經(jīng)研究過的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的各項策略應(yīng)該是貫穿整個研究始終的，應(yīng)該是任何時候都可以加以利用的教育教學(xué)好方略，我們將適應(yīng)形勢需要，適應(yīng)學(xué)生特點，深入一步挖掘已經(jīng)研究過的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，抓出新方法，挖掘新路徑，形成新的特色。，教學(xué)反思，典型案例進(jìn)行梳理、總結(jié)、及時發(fā)貼。我們四位成員，平時大家教學(xué)任務(wù)重，要統(tǒng)一時間來搞課題研究確實有很多不便，如何更好地組織起來開展課題研究活動，將仍是令我們頭痛的問題。3．家校聯(lián)手，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供了有力的保障：家庭是學(xué)困生活動的第一場所，在父母的培護(hù)與教師的哺育共同作用下，才有可能收獲更多的希望。我組從2009年3月份開始先后發(fā)表了文章，有論文獲得了一等獎。教師素質(zhì)得到了明顯的提高，教研成果顯著。對于不同類型的學(xué)困生我們都探討出了合適的教學(xué)模式和方法。3．持之以恒，彈好“尾聲”。由于聽課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。起初，李某不太有信心，鄧會春老師就用鼓勵的目光看著他，似乎是說“你一定行！”在鄧?yán)蠋煹墓膭詈吞崾鞠?，李某終于把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。當(dāng)別的學(xué)生回答了問題，我們總把“小老師”的頭銜給張，讓他來評價。經(jīng)過一段時間的鍛煉，發(fā)現(xiàn)李某上課舉手的次數(shù)越來越多。因此，作為教師，如何指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)業(yè)成績呢？我們是這樣做的：①讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中。例如，簡單的問題讓學(xué)困生回答，答對了，老師向他表示祝賀；對學(xué)困生的作業(yè)，老師先讓他們只做一題，做對了再獎勵做第二題、每次的作業(yè)都要全批全改……這樣，就會使學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的成功感，就會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)成功帶來的愉快感，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。（2）明確責(zé)任，督促學(xué)生生趣。我們從以下幾方面著手：（1）找準(zhǔn)聯(lián)系，以舊引新激趣。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要樹立他們自強(qiáng)的信心。四、目前課題研究的進(jìn)展情況根據(jù)我校的具體情況，課題組從2009年1月正式開始工作。因此，學(xué)校購置了一批有關(guān)學(xué)困生的書籍，隨時提供給每位課題組成員在教科研過程中翻閱和借鑒；學(xué)校課題組還專門摘錄了與課題相關(guān)的理論、實踐材料，指導(dǎo)參與課題研究的教師們理論聯(lián)系實際，自如地運(yùn)用于自己的教育教學(xué)過程中。這主要表現(xiàn)在一部分學(xué)生由于受到家庭環(huán)境的影響；而另一部分學(xué)生由于受到社會上不良風(fēng)氣的影響；還有一部分學(xué)生跟隨在外打工的父母經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，其它學(xué)校的不良風(fēng)氣也隨著他們來到學(xué)校。家長也沒有時間照顧孩子的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、受讀書無用論沖擊、被強(qiáng)迫讀書以及對前途感到渺茫等。（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。第二篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化一、學(xué)困生的心理特征（一）自卑心理強(qiáng)；（二）戒備心理強(qiáng)；（三）逆反心理強(qiáng)二、學(xué)困生的類型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、學(xué)困生形成的原因（一）社會環(huán)境的影響；（二）家庭的影響；（三）學(xué)校的影響；（四）自身的原因四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)（一）嚴(yán)而不愛；（二）罰而不教；（三）抑而不揚(yáng)；（四）堵而不疏五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點，多復(fù)習(xí)回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實際情況，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，因材施教。教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。三、轉(zhuǎn)化措施及建議小學(xué)學(xué)困生大部分是在小學(xué)階段智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。現(xiàn)在小學(xué)生中獨生子女占有較大比例。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。社會原因。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。認(rèn)識水平低，思維不力。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。認(rèn)為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。（一）內(nèi)部原因?qū)W習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有較大的提升空間。教師、家長輔導(dǎo)相對跟不上。第一篇：“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告一、柴小學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析(一)、學(xué)困生普遍具有如下特點：缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。學(xué)習(xí)做不到專心，缺乏合作精神。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。二、“學(xué)困生”形成的原因通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強(qiáng)，有疑問也不及時弄清楚，學(xué)習(xí)時也抓不住重點，成績低下，學(xué)
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