人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 這個(gè)問(wèn)題。師：在它的邊緣箍上一圈鐵皮是個(gè)好辦法，那么需要多長(zhǎng)的鐵皮呢？師：求鐵皮的長(zhǎng)度，就是求圓的什么？生：求鐵皮的長(zhǎng)度，也就是求圓的周長(zhǎng)。難點(diǎn)：圓周率的探究。本節(jié)課教學(xué)中，我充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)方式，有機(jī)地滲透了化曲為直的思想，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，建立了數(shù)學(xué)模型，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在講解時(shí)，注意讓學(xué)生們?nèi)ブv解，如有不足，學(xué)生之間進(jìn)行互相的補(bǔ)充，只有在必要時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)?！北竟?jié)課很好地體現(xiàn)了這一理念，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。3．結(jié)合圓周率的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。不想再多說(shuō)什么，只想默默的思考。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識(shí)。這是我這節(jié)課的失敗的關(guān)鍵所在。學(xué)生卻大聲齊讀開(kāi)來(lái)，一個(gè)可以由學(xué)生自己感悟的知識(shí)，自讀就可以了，聽(tīng)到學(xué)生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們讀下去。低頭聲大，抬頭（我的博客:（月光拇指））聲小，占據(jù)了我的一些大腦空間；我的教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體聯(lián)系密切，因?yàn)殒I盤(pán)鼠標(biāo)放置在一個(gè)角落，每次使用得提前占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢；學(xué)生與聽(tīng)課教師的層面不能一眼看到，使我不能及時(shí)觀察到教師的表情，不能及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略。本節(jié)課靈活性較強(qiáng)，希望看到學(xué)生的不同閃光點(diǎn)，看到他們的創(chuàng)新火花，看到他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的笑臉。本課的重點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。自己在設(shè)計(jì)的時(shí)候本著“135”互動(dòng)課堂的模式，以問(wèn)題為主線，以自主為核心，以互動(dòng)為平臺(tái)的理念。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識(shí)。這是我這節(jié)課的失敗的關(guān)鍵所在。一、我的教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體聯(lián)系密切，因?yàn)殒I盤(pán)鼠標(biāo)放置在一個(gè)角落，每次使用得提前占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢；學(xué)生的層面不能一眼看到，使我不能及時(shí)觀察到學(xué)生的表情，不能及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略。本節(jié)課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。把數(shù)學(xué)看作大數(shù)學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不是在別人提示下通過(guò)測(cè)量計(jì)算得到的圓周率，而是引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧，使學(xué)生經(jīng)歷前人研究圓周率的過(guò)程、所運(yùn)用的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識(shí)、探究能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，而這一切，比單純獲得一個(gè)公式更為重要。本節(jié)課增加了學(xué)生猜想計(jì)算圓的周長(zhǎng)需要什么條件，及探究圓的周長(zhǎng)與直徑倍數(shù)的取值范圍，探究占用了較多的時(shí)間。遷移的前提是知識(shí)間存在著聯(lián)系，我們要善于研究知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使原有的知識(shí)同化新知識(shí)。第二次探究，學(xué)生已觀察得出圓的周長(zhǎng)是它直徑的2倍多之后，啟動(dòng)問(wèn)題“那會(huì)比幾倍少或接近幾倍呢？”學(xué)生獨(dú)立思考卻找不到合理的依據(jù)，感到困惑的時(shí)候，老師為每小組提供一個(gè)圓的圖片，
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