【正文】 認(rèn)識(shí)?！拔逍摹奔茨贸霰┞秵?wèn)題的決心；帶著問(wèn)計(jì)求策的誠(chéng)心；體現(xiàn)批評(píng)與自我批評(píng)的的真心；擁有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，給人生留下記憶的良心；具有解決問(wèn)題加快發(fā)展的恒心，對(duì)第二階段工作進(jìn)行了安排部署。街道學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)這一階段的工作高度重視，經(jīng)常下村加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排，扎實(shí)推進(jìn)，取得明顯成效。政治是原則，是靈魂，講政治，是對(duì)國(guó)家公職人員最基本要求。三是在發(fā)展環(huán)境不優(yōu)上找問(wèn)題。干部職工在召開(kāi)了高標(biāo)準(zhǔn)的民主生活會(huì)，讓他們揭“短”，通過(guò)一系列活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)到工作中存在的問(wèn)題和不足。在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們將繼續(xù)堅(jiān)持已有的有效科研措施，力爭(zhēng)再經(jīng)過(guò)近半年的實(shí)驗(yàn)探索，形成足夠多高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)論文徹底改變?cè)械墓噍斒?、被?dòng)式的“粗放型”的教育教學(xué)模式，并對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)論文進(jìn)行總結(jié)，提煉并構(gòu)建出“以學(xué)生發(fā)展為核心，以教材創(chuàng)新為關(guān)鍵，以自主活動(dòng)為依托”的分層教學(xué)課堂教學(xué)新模式，形成實(shí)驗(yàn)成果。不少教師從“安于原狀”到“有所觸動(dòng)”到“嘗試改進(jìn)”再到“初嘗成果”。經(jīng)過(guò)第二階段一年的實(shí)驗(yàn)，參研教師對(duì)自己的科研實(shí)踐認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)提煉，先后寫出了多篇質(zhì)量較高的論文，在此基礎(chǔ)上，我們初步形成了“中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)”的設(shè)計(jì)模式——“以學(xué)生發(fā)展為核心，以教材創(chuàng)新為關(guān)鍵，以自主活動(dòng)為依托”實(shí)施分層教學(xué)。三、取得的研究成果教學(xué)質(zhì)量明顯提高由于實(shí)施分層教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提高。一是資料實(shí)行專人專柜管理。讓課題組教師在平時(shí)的教研活動(dòng)中大膽說(shuō)、評(píng)，將課題組的最新成果迅速傳遞給其他教師，在全校創(chuàng)設(shè)積極參與科研的良好氛圍。我們定期開(kāi)展了“爭(zhēng)上公開(kāi)課”工作。成果交流有兩種形式：一是上成果展示課；二是開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)文章論文的交流，并在總結(jié)交流的基礎(chǔ)上修改、豐富實(shí)驗(yàn)方案。（5）通過(guò)對(duì)各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄與評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。（2）分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，把學(xué)生每次分層測(cè)試成績(jī)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。在繼續(xù)第一階段研究的基礎(chǔ)上填補(bǔ)第一階段中的不足。這種活動(dòng)形式，既有利于教師在探索研究中，靈活確定研究的具體內(nèi)容與形式，又有助于研究教師間及時(shí)互通交流和反饋研究信息，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。為了使研究教師對(duì)課題有一個(gè)全面而正確的理解，我們及時(shí)組織教師對(duì)修改后的數(shù)學(xué)課題進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诘诙A段的研究工作一開(kāi)始，就十分重視對(duì)課題的調(diào)整與修改，使之更完善，更適應(yīng)我校當(dāng)前的教育教學(xué)的需要，更好的為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)水平和理論水平，使參研教師由“思考型””教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。一、研究目標(biāo)：激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步克服當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的弊端；通過(guò)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使分層教學(xué)法更加適應(yīng)我校當(dāng)前的教學(xué)需要。一年來(lái)，全體研究人員扎實(shí)工作，認(rèn)真研究，從課題建設(shè)到研究成果 方面，都取得了一定成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下。突破教材對(duì)教師的束縛，創(chuàng)造性的使用教材，為分層教學(xué)創(chuàng)造條件。隨著認(rèn)識(shí)與研究的深入，課題中存在的問(wèn)題也就逐漸暴露出來(lái)：我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中，沒(méi)有很好的體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，而且，教師因受教材的束縛，教法的選擇受到很大限制，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。為此，我們學(xué)習(xí)的文章有《分層教學(xué)，分類指導(dǎo)課堂教學(xué)模式》、《創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激情激趣導(dǎo)入課題》、《分層教學(xué)法理論依據(jù)》、《教不越位，學(xué)要到位》、《讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)發(fā)展》等等；在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，我們不斷對(duì)課題進(jìn)行了推敲修改，為本階段研究工作的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。為使課題研究工作有計(jì)劃地高效進(jìn)行，我們?cè)诘谝浑A段研究工作結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)評(píng)估，并于2012年春節(jié)期間，制定了具有指導(dǎo)意義的第二階段工作計(jì)劃，在開(kāi)學(xué)之前組織課題組教師進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，確定了各自的研究?jī)?nèi)容；為保證研究計(jì)劃的順利實(shí)施，我們確定了以下的研究形式：（1）堅(jiān)持自主探索，定期交流堅(jiān)持自主研究，定期交流，即課題組成員按照實(shí)施方案規(guī)定的內(nèi)容、步驟和方法，根據(jù)各自確定的研究?jī)?nèi)容，自主地在所教班展開(kāi)研究，定期組織課題組成員進(jìn)行研究情況交流。這兩種研究形式，使個(gè)體研究與集體智慧相結(jié)合，收到了良好的效果。具體做法是：（1）教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)做出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（4）教師針對(duì)階段教學(xué)效果自我反饋、自我調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。二是便于調(diào)整科研工作的進(jìn)度。我們制定了以下保證措施。通過(guò)課題組教師“展示成果”上示范課的形式，組織非課題組教師積極參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，受到啟發(fā)，改進(jìn)自己的教學(xué)。我們從建立課題初至現(xiàn)在，一直重視對(duì)課題檔案的管理工作。為使課題資料便于教師查找、閱讀和打印，我們一開(kāi)始就要求課題資料微機(jī)化，有些不便于使用微機(jī)管理的才采用檔案袋專柜存放，保證了實(shí)驗(yàn)資料的完整性，可信性。研究結(jié)果的論文質(zhì)量有很大提高。其他教師通過(guò)看、聽(tīng)、評(píng)等方式，在科研成員的帶動(dòng)下，積極在自己平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行探索