情知理論學(xué)習(xí)體會(huì)-全文預(yù)覽
【正文】 如，讓學(xué)生寫(xiě)《自省冊(cè)》的一日三問(wèn)、三思、三查、三記的活動(dòng)，使孩子們清清楚楚了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及短期內(nèi)要努力奮斗的目標(biāo)。教育是藝術(shù),“教師只能以他的整個(gè)人,以他的全部自發(fā)性,才會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)起真實(shí)的影響.” 高山仰止,景行行止,雖不能至,然心向往之。課改是個(gè)新事物，有它的活力和發(fā)展空間，這給我們發(fā)揮潛能、施展才華提供了。由獨(dú)裁者者變?yōu)閰f(xié)助者以前，在課堂上，我一人說(shuō)了算，而今，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，重視健全學(xué)生人格。就在這樣的“管理”中，學(xué)生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽(tīng)話(huà)的“好學(xué)生”。如果經(jīng)常能把這些現(xiàn)實(shí)中碰到的問(wèn)題進(jìn)行反思，那么課堂教學(xué)行為也就會(huì)重新建立新的標(biāo)準(zhǔn)。我想向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：對(duì)待任何數(shù)學(xué)問(wèn)題，都要用科學(xué)嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)對(duì)待它。如果我匆忙做出判斷性地結(jié)論，為了完成自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，把學(xué)生拉回到我設(shè)定好的思路中去，久而久之，學(xué)生總是等老師輸入，不再去自己思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力變成一句空話(huà)。尤其是在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈并講求創(chuàng)新的今天，我們要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)好教育理論的同時(shí)，把所學(xué)所感不斷應(yīng)用到實(shí)際工作中去。教育必須正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)新時(shí)代的要求，使其形式靈活多樣，促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)社會(huì)化。同時(shí)，書(shū)中所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念也對(duì)我們教書(shū)頗有教義。我從中懂得了教學(xué)媒體的重要性，在日常的教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該更好的駕馭。課堂教學(xué)也要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)，一個(gè)人工作多年以后，或多或少的會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，而這些教育理論中提到的一些觀(guān)點(diǎn)對(duì)自己也是一種鼓舞。當(dāng)然，除了以上的體會(huì)以外，我還覺(jué)得現(xiàn)代教育對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。教師的創(chuàng)造意識(shí)是對(duì)創(chuàng)造的需要，愿望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性的教學(xué)觀(guān)以培養(yǎng)創(chuàng)造性為目標(biāo)，主要表現(xiàn)為：好奇心，質(zhì)疑的習(xí)慣同，探究的習(xí)慣，求異的習(xí)慣，富有想象，恒心和一絲不茍等方面。作為一名教師的我應(yīng)受到些什么啟發(fā)，當(dāng)今世界的科技競(jìng)爭(zhēng),實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng),人才最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性，而創(chuàng)造教育應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊(cè)書(shū)，都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法。新大綱、新教材對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，全體語(yǔ)文教師必須努力提高自身能力和本質(zhì)以適應(yīng)教材和時(shí)代的要求。解決了教材觀(guān)才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。，引導(dǎo)全體學(xué)生的反思，各自核對(duì)自己原來(lái)的大案和演算過(guò)程，并能自報(bào)錯(cuò)誤，節(jié)省大量的批改時(shí)間。因?yàn)檎n堂上形成了一種習(xí)慣，一有問(wèn)題，不管是誰(shuí)提的，或?qū)φl(shuí)提的，總是大家的問(wèn)題，不僅教師提問(wèn)題，學(xué)生也提問(wèn)題，凡有問(wèn)題，總有許多學(xué)生拒收爭(zhēng)取作答。、善于探索、善于試試看。◆實(shí)施問(wèn)題教學(xué)策略的原則：?jiǎn)栴}創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)：愉悅性、趣味性、啟發(fā)性原則，還有實(shí)際性、發(fā)展性原則。、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性，逐漸建立完整的思維品格體系，尤其要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的深刻性和解決問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性。，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。三是以問(wèn)題教學(xué)為切入點(diǎn)，以思維活動(dòng)為主線(xiàn)，旨在實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)（解決問(wèn)題的方法和發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的過(guò)程等）為目的的整體素質(zhì)達(dá)標(biāo)過(guò)程三級(jí)策略。學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)由感性到理性，又量變到質(zhì)變的錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程。在描述“情在教育教學(xué)中，他的“優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)說(shuō)”具有很高的科學(xué)性與可操作性，對(duì)教師的教育工作有著很好的指導(dǎo)作用。他的教育思想極為豐富，涉及的范圍很廣，其核心理論是情知教學(xué)論和“階段連續(xù)”德育體系。強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)過(guò)程中象科學(xué)家那樣感差、思考、想象和創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)或解決疑問(wèn)的過(guò)程，讓學(xué)生頭腦中經(jīng)常發(fā)生疑問(wèn)，正是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！魧?shí)施情知教學(xué)的三級(jí)策略：一是以問(wèn)題情境為重心的教學(xué)情緒場(chǎng)的生成過(guò)程二是以思維活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)的認(rèn)知
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