【正文】 去懶惰的習慣，融洽了同學關系，轉變了剛開始時不喜歡新教學法的看法等等。他們已經意識到，當今社會，要生存和發(fā)展必須具有強烈的社會參與意識，注重社會交往，改善人際關系，增強溝通的技巧和能力，同時還要有健全的人格、良好的心理素質。教師在平時的教學中應注意訓練學生完整、有條理地表述自己對問題的思考，做到言之有理、言之有據。在合作學習中，教師首先應當是一個組織者：生成有價值的合作學習問題和任務，提供有效的操作材料，營造安全（民主，平等、尊重）的合作環(huán)境。第五，由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的，從不同的角度考慮可以得出不同的理解。教師應努力為學生營造一種“支持性的環(huán)境”，要特別關注討論中保持沉默的學生；更要多給后進生一些關愛，使其原本封閉、排異甚至是自卑的心態(tài)向開放、接納、自信的心態(tài)轉變。同一門課程、同一個教學內容，由于面對不同的學生，他們可能提出完全不同的問題，使教學過程完全不同。鼓勵學生質疑，并相互之間對答案進行反駁，促使學生在不同層次問題的對答中訓練發(fā)散性思維、批判性思維；在提問、自由討論、爭執(zhí)的互動中完成知識的建構。課堂教學中，教師應通過創(chuàng)設各種問題情境，鼓勵、引導學生向教師提出問題，多角度、多層面地深入探索問題，培養(yǎng)學生的問題意識。，學會創(chuàng)造性學習當前，創(chuàng)造教育已被公認為是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的有效途徑。以學習討論小組協商形式進行的合作學習凸現學習的交往性、互動性、分享性，有利于正確認識自己和評價別人，學會對人的尊重、信任、理解和包容。教師只是啟發(fā)引導和適時提示，提供解決該問題的有關線索，幫助學生沿概念框架逐步攀升，給予學生自己分析問題的空間，讓學生發(fā)揮首創(chuàng)精神。，在師生互動、生生互動中建構知識教師盡量不要作專門的講解，只提出問題。強調對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計，徹底改變了傳統的以教師為中心，利用講解、板書和各種媒體作為教學手段向學生傳授知識，學生被動地接受教師傳授的教學模式?！痹谶@種模式中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。會話：學習小組成員之間必須通過會話來商討如何完成規(guī)定的學習任務，會話是協作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。情境：教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題。因此學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提??；而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，是新舊知識經驗之間的雙向相互作用過程，是基于原有經驗的概念轉變。同化是認知結構數量的擴充，順應則是認知結構性質的改變。在具體的行動情景中，其內化于個體大腦中的有機成分才能很快地從內部“輸出”，迅速轉化為實用而有效的行動。而是臨時性的，隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。其基本觀點是：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。學生。建構主義學習理論與網絡環(huán)境和信息技術相結合已經成為當代教育教學改革的一大趨勢。2．建構主義學習理論為準確理解教學交往提供了心理學上的理論依據。主要體現在以下三個方面：1．建構主義學習理論為實施主體性教育提供了心理學上的理論依據?，F代化先進的信息技術給學生探討問題提供了很好的平臺，教師可以設計各種實踐性、活動性、虛擬性、表演性很強的形式，讓學生參與問題的研討，感受知識產生的過程和經驗，在動手、動腦的前提下自我發(fā)現、自我總結、自我提升。另一方面，教學也應該從傳授知識、培養(yǎng)能力的單一性目標向著“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度發(fā)展，更重要的是，要在教學中培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的情感，使他們能夠成為未來創(chuàng)新型的人才。同時，重視教學手段的運用，激發(fā)學生積極、自主地投入學習活動中。(二)建構主義學習理論是新課程改革和實踐的向導和指針新課程改革的理念充分體現了建構主義學習理論的基本觀點和思想，建構主義學習理論的基本觀點和思想對于新課程改革的實踐具有以下啟示。3．隨機進入教學(隨機通達教學)該教學模式主要針對的是高層次的學習者。創(chuàng)設這種真實的“宏觀景”是為了重新使學生能夠利用在背景中學習的優(yōu)點。支架式教學的主要環(huán)節(jié)有：塔起支架、進人情境、探索嘗試、獨立探索、協作學習、效果評價等。以下我們討論較常見的幾種教學模式：1．支架式教學“支架”(Scaffold)原本是用于建筑行業(yè)的腳手架，在這里隱喻教師的指導和幫助。教師在教學過程中，要創(chuàng)設與學習主體有關的盡可能真實的學習環(huán)境，展示與現實生活中解決問題相類似的學習情境，教師要組織和引導學生討論并對學生的表現進行恰如其分的評價。極端建構主義的代表人物馮建構主義者主張學生的協作活動對意義建構起重要作用。當問題呈現在他們面前時，他們會根據以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了廣泛的知識和經驗，其中既包括與學習內容相關的知識，也包括一般的日常經驗；既包括與新知識相沖突的知識，也包括與新知識相融合的知識。教師應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的想法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。建構主義的教師觀建構主義者對傳統的教師角色提出了挑戰(zhàn)，認為教師的職責不應該是“給予”，教師不應該把自己視為 “掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權威”?！苯處煵皇侵R的傳授者與灌輸者，而應該是意義建構的幫助者、促進者，是學生學習的輔導者、學習環(huán)境的設計者，是學生學習過程的理解者和學生學習的合作者。目前比較成熟的教學模式主要有：支架式教學(Scaffolding Instruction)、拋錨式教學(Anchored Instruction)、隨機進入教學(Random Access Instruction)、分層協商教學(Layers of Negotiation)、混沌理論模式(chaos Theory ID)等(鐘志賢，2005)。在支架式教學中參照學生智商的ZPD，教師提供“支架”，不斷地把學生的智力提升到更高的水平。拋錨式教學的特點是以情節(jié)逼真為內容的影像作為“錨”為學生提供一個可靠的宏情景(Macro—context)。拋錨式教學的主要環(huán)節(jié)有：設計情景逼真的“錨”；以“錨”為中心組織教學；學生各種形式的學習；消解“錨”的問題；效果評價。隨機進入教學的環(huán)節(jié)有，呈現基本情景、隨機進入學習、思維發(fā)展訓練、小組協作學習、學習效果評價等?？傊?，要使學生興致勃勃地開展學習活動，從學習中找到自己的樂趣。所以，學生在學習活動中是主人，一切從學生出發(fā)，以學生的學來確定老師的教，是當前課堂教學改革的關鍵。新課程倡導建立的自主合作探究學習方式是建構在建構主義等現代學習理論基礎之上的。(三)建構主義學習理論是中小學教育科學研究的重要理論支撐建構主義學習理論的研究已引發(fā)了一系列教育教學改革，同時建構主義學習理論也已經成為教育科學研究的重要理論支撐。建構主義學習理論有助于從理論上解決制約教育發(fā)展的問題，如：如何使學生自主學習的問題，學生如何通過自身經驗的積累掌握學習與研究方法的問題，如何使學習與生活相聯系，如何評價學生等等。3．建構主義學習理論為網絡環(huán)境和信息技術背景下的教育教學改革提供了理論依據和思維方式。關鍵詞：建構主義學習理論。以人為本一、建構主義學習理論的觀點20世紀80年代，