【正文】 嘮是天下父母關(guān)心孩子,保護(hù)孩子的1種非凡的表達(dá)方式。⒍實話實道：在日常生活中,當(dāng)你聽到長輩叨嘮你的時分,你會有什么反響呢? 教員小結(jié)：聽著父母反反復(fù)復(fù)地道著同1個內(nèi)容,大家有這樣或許那樣的想法是比擬正常的,可以了解?！薄翱鞂懽鳂I(yè)去,快去呀!”媽媽話音剛落,爸爸也回來了,爸爸還沒放好提包忙問：“亮亮,今天表現(xiàn)怎樣樣?還有??”爸爸還沒問完。小亮放學(xué)回到家里,放下書包后翻開電視機(jī),津津有味地看自己喜歡的動畫片。我們今天聊的話題是：怎樣對待長輩的叨嘮。⒊預(yù)備1幅田園風(fēng)光油畫。⒉明白父母的叨嘮是關(guān)心,保護(hù)孩子的1種非凡表達(dá)方式。在日常生活中,長輩則喜歡以自己的生活閱歷經(jīng)驗晚輩。2．針對初三同學(xué)安排舒緩壓力的心理講座。3．期中考試之后的家長學(xué)校上，對家長進(jìn)行宣傳，讓家長充分認(rèn)識心理健康教育的重要性。2．利用校園櫥窗宣傳。5．邀請一些優(yōu)秀的學(xué)姐學(xué)兄做經(jīng)驗介紹，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。四、實施原則1..輔導(dǎo)工作配合學(xué)校教務(wù)工作、訓(xùn)務(wù)工作而開展，配合各科教學(xué)而進(jìn)行； 。3．加強家?；?。（4）利用學(xué)校宣傳陣地。心理咨詢室由專任教師負(fù)責(zé)，固定的開放時間，固定的場所，接受以學(xué)生個體或小組為對象的咨詢。由心理教師不定期為各年級學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、講座。每學(xué)期不能與父母溝通幾次，得不到父母關(guān)心和疼愛，心理情緒不能得到有效且合理的傾訴。因此，在本學(xué)期，我們將以《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的意見》為指導(dǎo)，加強對全體學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“四有”新人。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)）第四篇：初中生心理輔導(dǎo)計劃張谷英中心學(xué)校初中生心理輔導(dǎo)計劃為了更好地促進(jìn)中學(xué)生健康成長，推進(jìn)素質(zhì)教育，本學(xué)期我校心理健康教育輔導(dǎo)計劃如下：一、指導(dǎo)思想心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。提倡家庭的心理保護(hù)功能在我國很有現(xiàn)實意義，我國中小學(xué)的心理健康教育相對滯后，多數(shù)學(xué)校未形成規(guī)模，這種情況下，家庭對中學(xué)生心理健康所起的作用即顯得更為重要，所以說中學(xué)生的心理健康離不開家庭。在改變對中學(xué)生態(tài)度方面，應(yīng)該改變目前對中學(xué)只有升學(xué)要求、而且要求過高的態(tài)度；客觀認(rèn)識中學(xué)生身心成長發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識到全面發(fā)展的人的意義以及人各有所長的客觀現(xiàn)實，改變對中學(xué)生考試一票否決制的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)中學(xué)生良好的心態(tài)和情感。而在心理和思想還未定型的情況下，社會充裕的信息給中學(xué)生發(fā)展提供充分資源的同時，也成了他們心理上動蕩的素材。在目前的教育體制下，升學(xué)是中學(xué)教育主要甚至是唯一的目標(biāo)，學(xué)校和家長過分追求高分和升學(xué)率，對中學(xué)生的期望值很高。中學(xué)生年齡尚小，閱歷不足，在自我認(rèn)知上會表現(xiàn)出一定的偏差。所以說，中學(xué)生的常見心理問題種類不復(fù)雜，總體表現(xiàn)相對集中。針對此，筆者基于現(xiàn)有資料，結(jié)合對某中學(xué)201名中學(xué)生生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果，對中學(xué)生常見心理問題及其成因、對策進(jìn)行探討，以期對相關(guān)問題解決起到一定意義。運用研究結(jié)果的定量描述法進(jìn)行推廣。廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐。5．加強交流。將聘請或參加市、縣局教研室組織的區(qū)級、市級的教育教學(xué)和心理學(xué)專家顧問的專題輔導(dǎo)報告。設(shè)立學(xué)?；匕嗉?，每學(xué)期在縣局教研室的指導(dǎo)下以基地班級為核心開展教研活動，進(jìn)行“新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育研究”的對策研究交流活動，同時提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。與以往學(xué)困生研究的背景不同，本課題是基于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全力推動新課程改革的背景下進(jìn)行，不是簡單研究學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，而是研究學(xué)困生終身發(fā)展能力問題，研究工作緊扣黨的教育方針，符合黨的十七大的精神。5．五個激發(fā)：激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)困生的人際交往潛力；激發(fā)學(xué)困生的情感潛力；激發(fā)學(xué)困生的自控潛力；激發(fā)學(xué)困生的自我認(rèn)同潛力。（三）主要觀點：讓每一個學(xué)困生都享受成功的快樂。（3）發(fā)現(xiàn)發(fā)揚發(fā)展學(xué)困生優(yōu)點行動研究.（4）有效實施一幫一的策略研究。（3）幫助學(xué)困生找回自信的實踐研究。③學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的教學(xué)歸因。③學(xué)校態(tài)度與學(xué)困生厭學(xué)對比研究。6．轉(zhuǎn)變學(xué)困生的心理定勢，用良好進(jìn)取的心理行為為體驗，指導(dǎo)學(xué)生尋找自身的閃光點，探索學(xué)困生潛在能力的激發(fā)。通過課題研究，在全校范圍內(nèi)，建立一套行之有效的學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育的運行機(jī)制。如果教師忽視了學(xué)困生這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。（二）本課題的研究領(lǐng)域、研究價值積極推進(jìn)和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。“幫扶學(xué)困生”使其成為合格生已成為教育工作的當(dāng)務(wù)之急，它已成為一個面向基礎(chǔ)教育的專題研究項目。學(xué)困生的形成與社會、家庭、教師、學(xué)生都有著密切的聯(lián)系，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已成為新形勢下世界性的教育難題。許多教育工作者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生常常表現(xiàn)出習(xí)得性無能。實質(zhì)上義務(wù)教育過程中學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性是一種客觀因素，但絕大部分通過科學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)是可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的，關(guān)鍵是根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等采取科學(xué)、合理的策略，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會。勞赫（Rauch）以及艾利和拉森（Ehiy and Larsen）對輔導(dǎo)技巧和組織同學(xué)相互輔導(dǎo)。在大多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的身上，保留有農(nóng)村孩子的淳樸，也具有城市獨生子女的嬌氣，所以，必須引導(dǎo)他們在實踐體驗中加強對責(zé)任的認(rèn)識，引導(dǎo)他們到生活中去，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的理智去感悟做人做事的道理，從而內(nèi)化為責(zé)任品質(zhì)，外顯為責(zé)任行為。輔導(dǎo)活動課應(yīng)該是學(xué)生借助自己的內(nèi)省、同學(xué)的回饋和輔導(dǎo)教師的建 議等，對自己的認(rèn)知體系進(jìn)行整理和重建。教師應(yīng)該持有真心誠意的寬容和諒解，使每個學(xué)生可以暢所欲言，不必?fù)?dān)心被批評和指責(zé)。這是一種很容易被教師忽視的操作規(guī)范。心理輔導(dǎo)活動的有效性取決與以下的五“重”。課堂活動大約60％的是在課室進(jìn)行，這樣有利于交談與討論，一些游戲、實驗、測試也能較好落實。（三）開展各種形式地心理輔導(dǎo)活動心理輔導(dǎo)課主要有三種形式。不同地學(xué)科在基礎(chǔ)目標(biāo)、過程目標(biāo)、情意目標(biāo)地目標(biāo)體系中側(cè)重不同。二、城鄉(xiāng)接合部初中生心理輔導(dǎo)對策和形式（一）在生活中創(chuàng)設(shè)心理體驗場組織學(xué)生參加體育活動、社區(qū)勞動，參與學(xué)校管理；進(jìn)行班干部培訓(xùn)，團(tuán)隊干部競選，學(xué)生行政助理競聘，主持輔助大型活動，值周班；開展“三八”節(jié)與媽媽交心系列活動，知識大富翁讀書活動，六一兒童節(jié)的“告別童年，邁入青少年”心智游園活動、安全文明網(wǎng)上行（網(wǎng)絡(luò)心理）等，在活動中創(chuàng)設(shè)情景，展開討論與反思，深化體驗，讓學(xué)生從中完成認(rèn)知改變、人格塑造、心理發(fā)展和調(diào)適。這類家庭父母都很忙，與子女分住，或請保姆和孩子同住，就算請了司機(jī)每天接送，晚上跟父母同住的，一家人也難得見面溝通。這些留守孩子由 于在應(yīng)該接受教育的關(guān)鍵時期缺少親情關(guān)愛，隔代或寄養(yǎng)教育力不從心，心理上極易出現(xiàn)偏差。家庭教育的不當(dāng)和社區(qū)環(huán)境的不良影響，使得本來就處于弱勢地位的外來工子女變得更加弱勢。這些孩子都市文明學(xué)不到，卻與溜冰場、游戲機(jī)室、甚至小偷小摸、聚眾打架等等結(jié)下不解之緣，成為城市犯罪的隱憂。這種“有閑”階層的慵懶生活對初中生的影響表現(xiàn)為：注重功利，貪圖安逸，發(fā)奮向上的愿望較弱，滿足于豐衣足食的現(xiàn)狀，甚至養(yǎng)成惡習(xí)、腐化墮落等。如學(xué)生生源來源復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與品德行為不均衡；由于管理體制的問題，社區(qū)精神文明建設(shè)的相對滯后影響學(xué)校教育成果的形成和鞏固，社區(qū)、家庭和學(xué)校教育存在一定的割裂；學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類型多樣，家長文化水平普遍較低；周圍環(huán)境復(fù)雜，不健康因素較多。關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；外來工子女；心理輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時代，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，競爭激烈，加上青春期自我意識增強，感情容易沖動，面對紛繁復(fù)雜的外部世界，相當(dāng)比例的中學(xué)生感到無所適從，一旦遇到外界的刺激和誘惑，常常表現(xiàn)出偏激的心態(tài)甚至發(fā)生越軌行為。學(xué)校應(yīng)針對這個特殊群體，充分利用日常教學(xué)活動，通過各種方式開展心理輔導(dǎo)，讓他們在生活、學(xué)習(xí)、實踐中體驗、分享、反思、成長。一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生心理缺失成因與現(xiàn)狀城鄉(xiāng)結(jié)合部是市場經(jīng)濟(jì)體制下產(chǎn)生的特殊地帶，其社會形態(tài)具有與城市和農(nóng)村都不一樣的特點，給學(xué)校教育帶來了挑戰(zhàn)。他們既不屑于干一些收入比較差的體力勞動，但又不能適應(yīng)競爭日益激烈的城市工作，于是早上在酒樓“嘆早茶”，然后美容健體，談天說地，聚眾玩樂，麻將六合彩樣樣都來。外來工家長拼命工作攢錢，經(jīng)常加班，無暇管教孩子，只好讓孩子隨便去玩。因為父母工作流動性大，轉(zhuǎn)學(xué)頻繁，使一些外來工子女錯過了最佳教育時期。（三）留守兒童和準(zhǔn)留守少年的心理陰影不少外來工進(jìn)城的時候，把孩子留在老家，等到孩子要上初中了，自己也在城里安定下來了，才把孩子接出來，送到城鄉(xiāng)結(jié)合部初中就讀。也有的打工者后來發(fā)達(dá)了，到更遠(yuǎn)的地方買了大房子，甚至別墅、小轎車，但為了方便，孩子還是在這里讀書。他們對自己的“準(zhǔn)留守”生活是那樣無奈，心靈之門緊緊鎖上，哪怕對父母親人。（二）將心理輔導(dǎo)滲透在課程之中有意識地把心理輔導(dǎo)與教學(xué)結(jié)合，從學(xué)生積極心態(tài)，如動機(jī)激發(fā)等入手，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生心理活動規(guī)律達(dá)成有效教學(xué)。師生情感交流、人格互動都是建立在尊重、真誠、理解地課堂文化中，師生共享這種無形地教育資源帶來地“財富”。課堂不局限于課室，學(xué)生與家長同步進(jìn)行。三是大課堂（講座），對一些適于講座形式的話題，是一種節(jié)約型地高效形式。二是重口頭交流。三是重真話，允許說錯話。五是重自我升華。綜合實踐活動需要小團(tuán)體合作經(jīng)營，各負(fù)其責(zé)，能激發(fā)責(zé)任感以及競爭意識和合作意識。哈里森（Harison）的“結(jié)構(gòu)輔導(dǎo)”和埃爾森（Ellson）的“程序輔導(dǎo)”利用多媒體形成形式固定的輔導(dǎo)。但是，由于教育的環(huán)境、資源、對象不同，以及學(xué)生發(fā)展的差異，現(xiàn)代教育的特點導(dǎo)致教育與發(fā)展的不均衡性，亦產(chǎn)生了一批在學(xué)校、教師、家長眼中的“落后學(xué)生”，即俗稱的“學(xué)困生”。其構(gòu)成要件如下：第一，學(xué)困生是相對概念，是與同齡人、同集體（班級）的其他成員相比較而言；第二，學(xué)困生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數(shù)；第三，學(xué)困生的智力正常；第四，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。有關(guān)研究表明，學(xué)困生存在多方面的心理障礙，例如，神經(jīng)心理障礙、學(xué)習(xí)心理障礙、社會性發(fā)展和心理健康不良等障礙。另有調(diào)查資料顯示：現(xiàn)階段學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校