【正文】 觸中，潛移默化的就可以幫助后進(jìn)生解決思想、心理上的問題。因?yàn)檫@些問題學(xué)生大都是后進(jìn)生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優(yōu)等生，教育管理好這些同學(xué)，就可以形成一種良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，就可以形成積極向上的班風(fēng)，良好的班風(fēng)必然會(huì)對他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動(dòng)和促進(jìn)作用?！贝_實(shí)，從那時(shí)起到現(xiàn)在，他再?zèng)]和別的同學(xué)打過架。一次班會(huì)，我讓每位學(xué)生講一個(gè)小學(xué)生打架的故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是別人的事。所以，最好用學(xué)生身邊的 真實(shí)事例來講道理。針對問題學(xué)生的心理與思想上的誤區(qū)，教師不僅要理解問題學(xué)生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養(yǎng)和引導(dǎo)他們，使之順利渡過這一關(guān)鍵時(shí)期。如果師生關(guān)系緊張，批評(píng)在學(xué)生看來就是整人。二、熱愛學(xué)生是批評(píng)取得良好效果的保證班主任對學(xué)生的愛影響教育的效果。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會(huì)有成功與失敗，正確與錯(cuò)誤之分。如何對待問題學(xué)生在班級(jí)管理中，班主任對學(xué)生的教育應(yīng)以表揚(yáng)為主，這是毫無疑問的。這種情況下，我知道再找他談話沒有意義了。有時(shí)是上一節(jié)課出現(xiàn)的錯(cuò)誤，下一節(jié)課就又犯了，這樣的問題學(xué)生班主任是相當(dāng)頭痛。我說十四五歲的初中學(xué)生有這樣的想法是很正常的，如果沒有這種想法反而不正常，關(guān)鍵是如何對待，但如果你全部時(shí)間都去想一個(gè)女生了，那怎么還有時(shí)間去想學(xué)習(xí)呢。少些急躁，多給面子有的學(xué)生雖然差，但還是有自尊心的，教師要給他們一些面子，如果一點(diǎn)面子都不給，可能會(huì)讓他們?nèi)浅龈嗟穆闊，F(xiàn) 在的孩子都是獨(dú)生子女，家長的原則是自己的孩子不能吃虧，孩子發(fā)生沖突時(shí)，如果是自己理虧，他會(huì)輕描淡寫地配合你；如果不是，他還會(huì)質(zhì)問你是如何教育學(xué)生的，甚至對你發(fā)火，如此請家長也是白請。還不服?那只有上法院了。于是我打電話讓家長把各自的孩子帶到醫(yī)院去看。他們勉強(qiáng)坐在了一起。期中考試后，我對全班的位置進(jìn)行大調(diào)整，故意把他們兩個(gè)安排為同桌，他們站在座位旁，你看看我我看看你，誰也不愿坐。你就要注意觀察他有沒有弱點(diǎn)，有沒有你可利用的地方，如果發(fā)現(xiàn)了你可以利用的機(jī)會(huì)就必須馬上抓住，然后借題發(fā)揮。這樣一來，他摸不透老師的脾氣，就會(huì)靜靜觀察，也會(huì)慢慢老實(shí)起來。像這類學(xué)生，如果你再天天圍著他轉(zhuǎn)，以他為中心，他可能變本加厲。初中生已開始有逆反心理，如果經(jīng)常盯著他，他會(huì)認(rèn)為你專門針對他，就會(huì)與你對抗。實(shí)際上，問題學(xué)生具有長久性、間斷性、反復(fù)性等特點(diǎn)，如果僅僅采用常規(guī)的教育方法，很多時(shí)候效果不佳，甚至于根本沒有效果。以上這些都在告訴我們一個(gè)簡單的道理：只有老師對每個(gè)問題生有信心，每個(gè)差生 對自己才更有信心，如果每位老師都能以“博愛”的雨露去滋潤問題生的心靈。他發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生都比較迷信，于是利用它，給每個(gè)學(xué)生“算命”，并告訴他們以后會(huì)是怎樣一個(gè)人。另外，美國的一位老師被分到紐約州的平民窟去教書。對差生的教育，可謂老師洨盡腦汁，付出比一般學(xué)生多雙倍，甚至3倍的功夫，但有時(shí)收效甚微，可老師不必感嘆“朽木不可雕”。喪失了自信和尊嚴(yán)的人，實(shí)際上就放棄了對自己品格的要求，喪失了追求美好事物的信念。在同學(xué)們眼里應(yīng)該與之“劃清界線”，老師心目中，他們是“害群之馬”，對他們嚴(yán)加防范，以防擾亂群體；教室里最差的座位屬于他們，他們感受到的是歧視，壓制，冷漠，因此，他們自尊、情感受到壓抑。二、信任和尊重問題生。以寬容的心態(tài)對待他們的過失，用期待的心靈去對待他們的每一步進(jìn)步，用欣賞的目光關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)；用喜悅的心情贊許他們的每一份成就。因?yàn)椋袝r(shí)候教師一個(gè)粗暴的動(dòng)作，甚至一個(gè)責(zé)備的眼神。對問題學(xué)生的教育方法一、從“愛”入手?！坝H其師，才能信其道。在對問題學(xué)生進(jìn)行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產(chǎn)生的良好的教育氛圍起著重要作用。教師特別是班主任在工作、學(xué)習(xí)和生活中的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生一種潛移默化的教育。要想捕捉問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要時(shí)刻關(guān)心他們、理解他們，對待他們要一視同仁。利用積極因素，克服消極因素。長此以往，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會(huì)使師生感情產(chǎn)生隔膜，關(guān)系十分緊張。由于種種原因，問題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：多次受到批評(píng)，或紀(jì)律處分，同時(shí)成績又差，因而他們十分自卑。大多數(shù)問題學(xué)生都意志薄弱、自卑感強(qiáng)、對自己的成長進(jìn)步缺乏信心。做教育工作的教師更是責(zé)無旁貸。當(dāng)然，細(xì)心加愛心，耐心加熱心，班主任對問題學(xué)生更要特別留意關(guān)心，更多付出自己的愛心，幫助他們克服因家庭、社會(huì)等不良影響引起的心理問題?！卑嘀魅沃挥邪盐兆〗逃谋举|(zhì)，把握住新形勢下的育人理念。給問題學(xué)生以足夠的耐心。在不斷的教育和等待中求得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。他們由于長期得不到應(yīng)有的尊重，心靈就變得像是一塊發(fā)脆的玻璃，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，更經(jīng)不起別人對他們的言行中傷，所以一旦有人有意無意地觸及他們的痛點(diǎn)，他們便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，而此時(shí)，我們作為班級(jí)的管理者——班主任。讓學(xué)生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。用寬容對待學(xué)生身上的出錯(cuò)，用愛心對待學(xué)生生命個(gè)體之間的差異。同學(xué)們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個(gè)個(gè)看得見的、學(xué)得了的示范。要經(jīng)常和他們一起參加集體活動(dòng)，讓后進(jìn)生感到自己也和其它同學(xué)一樣是集體不可缺少的一員。把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育。這些事例雖然都是學(xué)生熟知的，但拿到班會(huì)這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動(dòng)退學(xué)，但都毫無效果。以前在學(xué)生進(jìn)行思想品德教育活動(dòng)時(shí)，往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會(huì)上反復(fù)講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什么呢?深?yuàn)W的道理往往不能被學(xué)生迅速有效地接受。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。這樣，原先覺得自己不合群的學(xué)生就會(huì)覺得得到重視，他們感受到了關(guān)愛和友誼，他們麻木結(jié)冰的心就會(huì)開始復(fù)蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過失，不能輕易或者盲目地定為道德品質(zhì)問題。問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。三種愛適應(yīng)于三種不同問題的孩子，生性懦弱，性格內(nèi)向，孤僻者宜慈；生性野，性格活潑，自制力差者宜嚴(yán)；脾氣犟，感情脆弱者則宜剛?cè)嵯嘈?，以慈愛去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，用嚴(yán)愛去嚴(yán)格要求學(xué)生，必要時(shí)恩威并加，往往能起到很好的效果。愛是教育學(xué)生的能源，開啟學(xué)生心扉的鑰匙，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。從此以后這名同學(xué)發(fā)生了很大變化。從此以后，他上課睡覺，并且搞小動(dòng)作，和老師作對，無理頂撞老師，事后了解到，他這樣做的目的只有一個(gè)就是想讓學(xué)校把他開除，這樣他就達(dá)到了幫媽媽干活的目的。我班有這么一位學(xué)生，母親一個(gè)人在家種地，卻供三個(gè)孩子上學(xué)，很是不容易。突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力，如果班主任動(dòng)不動(dòng)就找家長或?qū)W校告狀，學(xué)生就會(huì)反感，這樣，班主任工作就會(huì)顯得非常被動(dòng)。有些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決，或找學(xué)生家長告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“不敬”行為時(shí)，情緒較為激動(dòng)，這時(shí)，不易做思想工作。二、在處理學(xué)生的在處理學(xué)生的在處理學(xué)生的在處理學(xué)生的“不敬”行為。這種事情如果處理不好，小則會(huì)對學(xué)生，家長，班主任本人造成不良的后果。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易遭遇到學(xué)生的“不敬”。還有一很重要的原因就是我們在教育學(xué)生尊重他人的時(shí)候，有所欠缺，流于表面和形式，并沒有觸碰學(xué)生的內(nèi)心深處。但作為班主任，必須顧及到自己的感情可能帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。，不要急于采取行動(dòng)。想一想，為什么會(huì)發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不是，如果自己能夠解決，就不要找家長，學(xué)校。因此，在一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對班主任的“不敬”行為，其背后必有隱情，我們在處理“不敬”事件時(shí)，應(yīng)深入調(diào)查了解，決不能敷衍了事。但母親就是不同意。之后我找到這名同學(xué)，進(jìn)行了一次促膝長談，談話過程中他把心里的委屈和想法一一向我傾訴，同時(shí)我也對他有的放矢的進(jìn)行了開導(dǎo)和教育，他也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也知道了怎樣做才是真正的孝順父母。如何對待問題學(xué)生呢？紹興龍文教育輔導(dǎo)教師認(rèn)為主要從以下幾方面入手：第一、要有愛心。慈愛帶母性之柔，嚴(yán)愛帶父性之剛，混合型的愛兼父母之柔剛，柔中帶剛，剛中兼柔，常能達(dá)到一種恩威并加的效果。第二、最大限度地理解、寬容、善待問題學(xué)生。問題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問題，而不是道德問題。第三、要調(diào)動(dòng)所有孩子的積極性，讓每一個(gè)孩子做他們的朋友，對他們的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行融合。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。我在做班主任的過程中，一般是這樣對待問題學(xué)生的：一、道理說服：曉之以理，挖其思想，促其改變。我們班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很差，從我接這個(gè)班一開始，就經(jīng)常和同學(xué)打架。很多學(xué)生都講了，可就是他不愿意上講臺(tái)，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學(xué)校學(xué)生打架的惡性事件羅列了出來?？梢?，教育學(xué)生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害性，才能有效地促其改變。其次，要讓同學(xué)多和問題學(xué)生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于集體之外。還可以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，解答他們學(xué)習(xí)中的疑難問題。對于學(xué)生來說，出錯(cuò)是難免的。因此，我們做班主任的在我們的教育和教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出錯(cuò)，要知道出錯(cuò)也是教育。要知道問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。所以轉(zhuǎn)化問題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程，認(rèn)清問題學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，