【正文】 候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公證的評價(jià)，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維?？傊?，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。當(dāng)然會將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：教師在課的開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。語文活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進(jìn)了，對新時(shí)期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識后，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。而是在實(shí)際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性；（1）作為新時(shí)期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念?！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。由于老師講課的調(diào)子高，而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生沒有自覺性，最終導(dǎo)致聽不懂或不想聽,乃至對語文產(chǎn)生厭倦情緒。沒有考慮到正在課堂中聽課的學(xué)生的感受，對學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去，讓學(xué)生機(jī)械地掌握“死”的呆板的知識，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，反而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本來厭惡的情緒不斷加深。用心愛心專心 1第四篇：初中語文新課改論文初中語文新課改論文淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)作者：雕莊中學(xué)? 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：93 更新時(shí)間：2008219 9:13:14通過解讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）后，明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)在新舊課標(biāo)改變局勢下初中語文課堂教學(xué)仍然存在著一定程度上弊端，從教師觀念的轉(zhuǎn)變，課堂中進(jìn)行分組、合作閱讀和學(xué)生思維激發(fā)方面來闡述了進(jìn)行教學(xué)嘗試的必要性、可行性和實(shí)效性。四、及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并形成學(xué)生的能力。二、有效的達(dá)成目標(biāo)確定了明確的、細(xì)化的、易于操作的目標(biāo)后，課堂教學(xué)的過程中就要指導(dǎo)學(xué)生有效的達(dá)成目標(biāo)了。目標(biāo)要表述清楚：要做什么、怎樣做、達(dá)到什么程度，都要在目標(biāo)中明確的說出，讓學(xué)生一看就明白，易于操作。兩者相結(jié)合、相輔相成，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，我所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案，主要作用就是教材與學(xué)生溝通的橋梁。四、語文老師的主導(dǎo)性在語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮語文老師的主導(dǎo)作用，是順利高效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提條件。我們明白每一個(gè)孩子都有不被人理解的執(zhí)著和不可限量的潛力，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何更好地和家長老師，使用正確的恰當(dāng)?shù)姆绞饺贤ń涣鳎缓罄斫饧议L和老師的一片良苦用心，更加積極主動地去學(xué)習(xí)。新課程“三維目標(biāo)”中的“過程和方法”目標(biāo)，正是要求教學(xué)應(yīng)注重過程。朗誦訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。首先，我會引導(dǎo)學(xué)生自己自由的誦讀，給他們展示自己的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的意識；其次，給學(xué)生播放配樂范讀，有利于學(xué)生品味文學(xué)語言，更加容易進(jìn)入課文設(shè)置的情境，從而加深對課文的理解，同時(shí)可以活躍課堂氣氛；最后，進(jìn)行分組朗讀比賽。這個(gè)問題需要在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，然后再加上反復(fù)的誦讀，就可以解決問題，難度較大，適合語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生。在解決課前預(yù)習(xí)問題的時(shí)候，想要讓學(xué)生思維活動充分的活躍起來，充分地發(fā)展智能。攻克字詞難關(guān)，巧用工具辭書。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。葉圣陶先生也早在四十年代就說過:練習(xí)閱讀的最主要的階段是預(yù)習(xí)。但在語文課堂教學(xué)過程中怎樣較好地發(fā)揮語文老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，提高語文課堂的效率，這是我們每個(gè)語文老師需要研究的一個(gè)重要課題?！边@一目標(biāo)的核心就是要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí),成為語文課堂真正的主人。對于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給予客觀的評價(jià)，既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出其錯誤，尢其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯誤。有些教師在課堂評價(jià)中只注意了對學(xué)生的鼓勵，因而對于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)過于寬容。在課堂教學(xué)中教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價(jià)。（6）傳播性活動。（4）制作活動。（2）體驗(yàn)性活動。學(xué)生的知識不是靠老師的灌輸?shù)玫降?，即使死記硬背記住了老師灌輸?shù)闹R，其記憶的效果也不好。我們要引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)好課文，更要廣泛地涉獵中外名著，要為學(xué)生制訂一個(gè)讀名著的計(jì)劃，并定期或不定期的舉行讀書報(bào)告會，使讀書計(jì)劃真正得到落實(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地積累語文知識和語文信息的習(xí)慣，如：要使學(xué)生養(yǎng)成看書讀報(bào)的習(xí)慣，并堅(jiān)持初中三年不間斷；要求學(xué)生看電視注意精彩的臺詞和解說詞；聽廣播注意搜集有益的信息；逛馬路注意廣告用語的得體與否；買東西注意說明書的介紹。⒊最大限度地開辟語文學(xué)習(xí)的空間。探究性學(xué)習(xí)可在課堂上進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行。因此，教師一定要保證每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書，不要輕易干擾學(xué)生，打斷學(xué)生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu)；不要強(qiáng)求學(xué)生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟。五、要有新的學(xué)習(xí)方式。在課堂中，學(xué)生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學(xué)知識的整體感知和把握，深層的認(rèn)識和理解，也會產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑。用心愛心專心四、要有自由的表述。雖然兩者最終都將要解決的問題解決掉了，但前者所關(guān)注的是過程，而后者所關(guān)注的只是結(jié)果。如果學(xué)生在進(jìn)行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說是“冷場”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維活動正激烈地進(jìn)行著。前一種情況使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會使學(xué)生養(yǎng)成一種不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。二、要有冷靜的思考。教師不應(yīng)該只是課堂的管理者，還是一個(gè)組織者，也不應(yīng)該只是知識的傳授者，還是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)參與者。語文課程標(biāo)準(zhǔn)向語文課堂提出了這樣的要求，那么語文教師怎樣做才能滿足這些要求呢？在語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的語文課堂具體而言應(yīng)該是怎樣的呢？一、要有民主的氛圍。三千年前古希臘生物學(xué)家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把。我們要把課堂當(dāng)作“人本化教育” 的主陣地，追求“人本化”的課堂教學(xué)境界 我們的語文教學(xué)，不僅僅是教課文，更講究的是師生與文本之間的對話與交流，只有師生從文本中直接把握或間接獲得理解信息，進(jìn)而憑借文本喚起記憶、存儲的語文素養(yǎng)并進(jìn)一步深究文本的時(shí)候，語文教學(xué)才會展現(xiàn)它的本然魅力。這樣，我們的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的增殖。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生積極探索。學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。另一種情況就是學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對老師所提的問題總是不經(jīng)思索地脫口便說。同時(shí)在問題提出后一定要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。在課堂上把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各小組的同學(xué)共同討論一些有爭議的問題，并且在討論的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，這種方式比起由教師一個(gè)人承包對這些問題的解決的教學(xué)方式來，前者的效果是后者所無法企及的。另外，學(xué)生討論時(shí)，老師不要過多地干預(yù)，也不需要加以“引導(dǎo)”。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機(jī)會。讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提出在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。這看起來是一件小事，也是一件能輕而易舉能做到的事情，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自由、充分的讀書時(shí)間并不多，有些老師往往把學(xué)生讀書當(dāng)作一種擺設(shè)，常常是走馬觀花，浮光掠影，學(xué)生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結(jié)果是學(xué)生對課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。學(xué)生在探索研究的過程中，能培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，也能使他們形成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，從中學(xué)會與他人合作，共同分享成功的喜悅，得到情感和情趣的陶冶。教師還可以組織學(xué)生開展專題研究，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇自己感興趣的課題，自己