【正文】 學期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜?！褚魳房梢杂谐?，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等?！駭?shù)學可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設計制作等。檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學閉卷，思品與生活、科學等開卷。（二）階段性評價階段性評價是一種總結(jié)性評價。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。測試形式可開卷也可閉卷。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應用相結(jié)合。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。一、評價的指導思想：小學生發(fā)展性評價，以學生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。第三篇：學生發(fā)展性評價策略學生發(fā)展性評價策略無錫市積余實驗學校（小學部）隨著課改的深化，要求評價與考試方式的改革同步。3．《新課程：怎樣進行小學數(shù)學學習評價與測試 》，四川大學出版社。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生發(fā)展的評價同樣要經(jīng)歷一個過程。量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。有位學生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用。（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創(chuàng)設情景，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，包括學習態(tài)度、學習習慣、基礎知識和基本能力、與同學的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學的想法等方面來評價；對學生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。評價的出發(fā)點源于愛。即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。因此，我們應該對學生的學習過程作為評價的重點。桌子可以用數(shù)學書測量，如果測量比數(shù)學書還要短的長度又應該怎么辦呢？從而進一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。所以，我們應該以評價學生學習過程為重點。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。適合的才是最好的。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。學業(yè)成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定?？傇u結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學業(yè)成績和綜合評語。期末考試按照區(qū)教研室統(tǒng)一命題，學校統(tǒng)一組織并進行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。（2）實踐檢測語文、數(shù)學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。一般在學期或?qū)W年進行，對學生的學期或?qū)W年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。（2）小組評價。檔案袋記錄通過收集反映學生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學生的意見為主。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設計及活動展示的評價。單元學習效果測試評價單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。五、評價的細則：小學生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。評價主體多元化。二、評價目的：小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。根據(jù)市教委精神，結(jié)合我班學生的實際，特制定如下細則：一、評價的指導思想：小學生發(fā)展性評價，堅持以學生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應用相結(jié)合。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。測試形式可開卷也可閉卷。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。（二）階段性評價階段性評價是一種總結(jié)性評價。檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷?！駭?shù)學可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設計制作等。●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等。形成性評價和學期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。結(jié)果呈現(xiàn)。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學習表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動?？隙ㄟM步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。結(jié)果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。對學生的評價不強求統(tǒng)一要求，只要能夠促進學生的發(fā)展，符合學生的特點就是最好的評價。學生才是課堂的主人，他們主動參與教學的全過程。如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學書作為測量工具。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應能得到滿足、得到發(fā)展。那么，我們可以用怎樣的方式對學生的學習過程進行評價呢？二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段教師的日常觀察，生活中的即時評價。評價要有藝術(shù)，要善于捕捉學生發(fā)言或練習中的閃光點