【正文】 而直觀得出。教學(xué)重點是：因式分解的概念，用提公因式分解因式。a、b代表單獨的數(shù)字或字母，如：（1）m29（2）16y2a、b代表單獨的數(shù)字、字母或只含數(shù)字、字母的單項式，如：（1）4b29c2（2）m2n225a、b代表多項式，如：（1）（2a+b）2（ab）2（2）（a+b+c）2+（abc）2在此要有“整體思想”的意識，注意：+部分的底數(shù)作為一個整體相當于a，部分的底數(shù)作為一個整體相當于b，然后再套用公式。有了前邊學(xué)習(xí)習(xí)近平方差公式為基礎(chǔ)，逆用平方差公式進行因式分解只需要轉(zhuǎn)換思維即可?！兑蚴椒纸狻方虒W(xué)反思5公式法進行因式分解，雖然應(yīng)用的公式只是三條，但要靈活應(yīng)用于解題卻不容易。之后，我就順利地和同學(xué)們一起分析了因式分解中的平方差公式——兩數(shù)的平方差等于這兩個數(shù)的和與這兩個數(shù)的差的積，討論了“怎樣的多項式能用平方差公式因式分解？”可以說，對新問題的引入，我是采取了由淺入深的方法，使學(xué)生對新知識不產(chǎn)生任何的畏懼感。然后，我巧妙的將剛才用平方差公式計算得出的39。拿到題目先觀察各項特點，再動筆寫。學(xué)生課堂板演中暴露的問題主要有：找不全公因式，或直接不會找公因式?！兑蚴椒纸狻方虒W(xué)反思3因式分解這部分的內(nèi)容是八年級數(shù)學(xué)第一學(xué)期重難點，因因式分解與乘法公式是相反方向的變形，故結(jié)合著單項式*多項式的整式乘法講授什么是因式分解及提公因式法。作業(yè)布置這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為重要的一環(huán)應(yīng)放入堂上。另一方面通過運用一元二次方程根的知識分解因式，讓學(xué)生體會知識間普遍聯(lián)系的數(shù)學(xué)美。我們教師應(yīng)走出演講者、唱主角的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、鼓勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合。我想應(yīng)在課前依據(jù)班級、學(xué)生的實際狀況進展備課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)承受學(xué)問和樂于學(xué)習(xí)的39。特殊是在教師出題這一環(huán)節(jié)上，我想在學(xué)生自己自學(xué)理解了公因式后，應(yīng)讓學(xué)生自己探究，將全班分為若干個小組，在各個小組中要求學(xué)生自己編出能用提公因式法分解的題目，再依據(jù)學(xué)生所編的題目讓別的同學(xué)說出公因式，分解因式，然后各小組選出最有代表的一題參與小組競賽活動，看看哪個小組出的題能難倒對方。在以后的教學(xué)中應(yīng)該更多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去調(diào)整教學(xué)進度，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足之處。靈活運用公式（特別與冪的運算性質(zhì)相結(jié)合的公式）的能力較差，如要將9－25x2化成32－（5x）2然后應(yīng)用平方差公式這樣的題目卻無從下手。他們只是看到很表層的東西，而對于較為復(fù)雜的式子，卻無從下手。然后講授提公因式法、公式法（包括平方差、完全平方公式），講課的時候是一個公式一節(jié)課，先分解公式符合條件的形式再練習(xí)，主要是以練習(xí)為重。在學(xué)習(xí)因式分解的這個專題訓(xùn)練的效果是不錯的，因為平方差公式以及完全平方公式都是剛剛學(xué)習(xí)且應(yīng)用較多的公式。我們教師應(yīng)走出演講者、唱主角的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、鼓勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合。對我們農(nóng)村學(xué)校的`學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性不高，根底不是很好，在剛剛接觸因式分解這個概念后，學(xué)生還理解不夠，根底也不夠扎實，對于公因式是單項式的簡單承受，但提出了多項式是公因式的分解，對于局部的學(xué)生來說是有點承受不了，所以這節(jié)課的效果不是很好。自己認為這樣做感覺不錯，但課后我仔細總結(jié)與反思這一節(jié)課，覺得有以下缺乏：一、“以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的理念落實得不夠。（3）設(shè)計一個小組合作交流學(xué)習(xí)的素材，給學(xué)生提供一個向同伴學(xué)習(xí)的機會。為了檢驗同學(xué)們學(xué)的如何，老師再隨機出一題：，學(xué)生很快集體口答出了結(jié)果。講解時先分析，分清公式里的a, b是題中的哪一項。由此，只有具備平方差公式特征的多項式（即是二項式）才能用平方差公式分解因式，否則，不能用平方差公式分解因式。讓學(xué)生觀察公式左右兩邊的結(jié)構(gòu)特點，在這一環(huán)節(jié)有點著急，應(yīng)該讓學(xué)生多觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說出公式左右兩邊的結(jié)構(gòu)特點，我再加以歸納和總結(jié)，會讓學(xué)生印象深刻。接下來，通過例題的講解、練習(xí)的鞏固讓學(xué)生逐步掌握了運用平方差公式進行因式分解。只見我的題目一出來，學(xué)生就爭先恐后地回答出來了?！兑蚴椒纸狻方虒W(xué)反思12因式分解是第九章的重難點，公式法是多項式因式中應(yīng)用最廣泛的方法之一，課本中主要介紹了平方差公式和完全平方公式，雖然應(yīng)用的公式只有平方差公式和完全平方公式，但要靈活應(yīng)用于解題卻不容易，所以我決定一個公式一節(jié)課。3 、語言不夠簡練，說得太多，沒有留意訂正學(xué)生書寫錯誤。2 、課堂預(yù)設(shè)沒有完成，依據(jù)學(xué)生特點，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：依據(jù)完全平方式特點，請學(xué)生構(gòu)造一個完全平方式，并分解因式。5 、依據(jù)學(xué)生的心理特點和實踐認知水平，努力為他們制造勝利的條件。創(chuàng)新和進展。我以先引導(dǎo)學(xué)生分析多項式特點，再讓學(xué)生嘗試分解因式的方式完成例題教學(xué)。尤其強調(diào)完全平方式標準模式的書寫，這也是學(xué)生思維過程的暴露，有利于中等及中等以下學(xué)生對新學(xué)問的把握 , 提高學(xué)生解題的精確率 , 對提高那些偏理科的數(shù)學(xué)尖子生的表達力量也有好處。接下來，通過例題的講解、練習(xí)的穩(wěn)固讓學(xué)生逐步把握了運用完全平方進展因式分解?！兑蚴椒纸狻方虒W(xué)反思11在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)問的傳授不應(yīng)只是教師單純地講解與學(xué)生簡潔的仿照，而應(yīng)通過教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成與應(yīng)用過程，從而使學(xué)生更好的理解學(xué)問的意義，把握必要的技能，進展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信念。二、不足之處：。教學(xué)過程中，能做到及時向?qū)W生反饋信息。此處的意圖是充分讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程為：在引入“因式分解”這一概念時是通過復(fù)習(xí)小學(xué)知識“因數(shù)分解” ，接著讓學(xué)生類比得到的?！兑蚴椒纸狻方虒W(xué)反思10一、本課的教學(xué)目的是：1. 能夠正確理解因式分解的概念，知道它與整式乘法的區(qū)別和聯(lián)系。三、教學(xué)機智方面：教學(xué)過程中，能做到及時向?qū)W生反饋信息。二、不足之處：本課的設(shè)計，過多強調(diào)學(xué)生用高度抽象的語言來描述概念。而實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還是調(diào)動起來了的。此處的設(shè)計意圖是類比方法的滲透。 通過學(xué)生的自主探索，發(fā)現(xiàn)因式分解的基本方法，會用提公因式法把多項式進行因式分解。拿到題目先觀察各項特點，再動筆寫。學(xué)生課堂板演中暴露的問題主要有：找不全公因式，或直接不會找公因式。提取公因式進行因式分解關(guān)鍵在于正確找到公因式。讓學(xué)生“動手實踐、自主探索、合作交流”。一節(jié)課不能是單一的教法，教無定法。因此，它起到了承上啟下的作用。就本節(jié)課而言，著重闡述了兩個方面，一是因式分解的概念，二是與整式乘法的相互關(guān)系。例題及練習(xí)的呈現(xiàn)次序盡量本著先易后難的螺旋上升原則。逆用平方差公式進行因式分解關(guān)鍵還是要搞清平方差公式（a+b）（ab）=a2b2的結(jié)構(gòu)特點：公式的左邊是這兩個二項式的積，且這兩個二項式有一項完全相同，另一項互為相反數(shù)，公式的右邊是這兩項的平方差，且是左邊的相同的一項的平方減去互為相反數(shù)的一項的平方。4 、公式中的字母 a,b 可以表示數(shù) , 單項式 , 多項式的廣泛意義只是讓學(xué)生體驗，沒有讓學(xué)生開口表達。然后調(diào)換角色。從新課標評價理念出發(fā)，抓住學(xué)生語言、思想等方面的亮點給予幫助、鼓勵、提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的信心。4 、重視動態(tài)生成。對課本上的練習(xí)題放手讓學(xué)生自己完成，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，及時反饋，及時鞏固教學(xué)方式。對以后靈活掌握用配方法解一元二次方程，求代數(shù)式最值等知識有正向遷移作用。整堂課教下來我覺得自己做的比較好的幾點是 :1 、突顯特點。在新課引入的過程中，我以 “ 問題情境 —— 建立數(shù)學(xué)模型 —— 解釋、應(yīng)用與拓展 ” 的39。但鑒于在分式部分應(yīng)用較多，故拿出一節(jié)課專門講解。因式分解沒有先想提公因式的習(xí)慣，在結(jié)果也沒有留意是否進展到每一個多項式因式都不能再分解為止，比方最簡潔的將a3－a提公因式后應(yīng)用平方差公式，但許多同學(xué)都是只化到a(a2－1)而沒有化到最終結(jié)果a(a ＋1)(a －1)。在學(xué)習(xí)過程中太過于強調(diào)形式，反而如何制造條件來滿意條件忽視了。講課的過程是特別順當?shù)?，這令我以為學(xué)生的把握程度還好。所以，對于簡單內(nèi)容的教學(xué)，尤其是運算，我們更應(yīng)該關(guān)注的是讓學(xué)生理解算理，運用算理進行相關(guān)計算，而不是機械的套用公式，只有理解了算理，學(xué)生才能做到舉一反三，觸類旁通。在以后的教學(xué)中應(yīng)該更多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去調(diào)整教學(xué)進度，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足之處。在學(xué)習(xí)過程中太過于強調(diào)形式，反而如何創(chuàng)造條件來滿足條件忽略了。（作者通聯(lián)：445035湖北省恩施市盛家壩民族中學(xué)）第四篇：《因式分解》教學(xué)反思《因式分解》教學(xué)反思《因式分解》教學(xué)反思1因式分解這部分的內(nèi)容是八年級數(shù)學(xué)第一學(xué)期重難點，也是初中階段必考易錯的知識點，也是難點，學(xué)習(xí)時節(jié)奏應(yīng)該放慢一些，講課的時候是一節(jié)課講一種方法，先分析符合條件的形式再練習(xí)，主要是以練習(xí)為主。課堂上不能“過于求全”。這節(jié)課我對學(xué)生的實際情況研究不夠，應(yīng)針對學(xué)生進行備課?！耙詫W(xué)生為主，老師為導(dǎo)”的理念落實得不夠。（2）設(shè)計問題系列：既為學(xué)生交流、探討搭建了平臺，也為學(xué)生如何學(xué)習(xí)提供了示范，同時為學(xué)生認識的步步深入搭建了臺階；（3）點撥與評價：在學(xué)生困惑時點撥，在學(xué)生認識模糊時點撥，在學(xué)生觀念碰撞時評價，在方法多樣化時進行價值分析。（1）預(yù)習(xí)：不是傳統(tǒng)意義的單純的提前學(xué)習(xí)新知識，而是預(yù)習(xí)影響學(xué)習(xí)的最重要的因素——新知識的“生長點”。這節(jié)課從學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生認真地觀察、分析具體實例中隱含的數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)學(xué)意義，通過獨立思考與合作交流來概括數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。以適當?shù)膯栴}引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動是新課程的重要特點之一,好的問題有利于激發(fā)學(xué)生的探索熱情，有利于揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力，也有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。靈活運用公式(特別與冪的運算性質(zhì)相結(jié)合的公式)的能力較差，因式分解沒有先想提公因式的習(xí)慣，在結(jié)果也沒有注意是否進行到每一個多項式因式都不能再分解為止。就出了一些綜合性的練習(xí)題，此時才發(fā)現(xiàn)效果是不太好的。我以為學(xué)生的掌握程度還好。導(dǎo)致他們對于與公式相同或者相似的式子比較熟悉而需要轉(zhuǎn)化的或者多種公式混合使用的式子就難以入手。第二篇：因式分解教學(xué)反思《因式分解》教學(xué)反思廣元市利州區(qū)三堆初級中學(xué)何建波本課我以適當?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)活動，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實用性。數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成知識點的教學(xué)，還要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的文化價值和課程的育人價值。幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的意義與數(shù)學(xué)的本質(zhì)，僅靠教師的直面陳述是不夠的，宜采用獨立思考與相互討論相結(jié)合的教學(xué)方法。這種“暗示”較好地解決了因過程緩慢對按時完成教學(xué)任務(wù)帶來挑戰(zhàn)的問題，也為激活課堂教學(xué)的活力注入了一劑良藥，可以這樣說，好的預(yù)習(xí)能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生的一種期待。自己認為這樣做感覺不錯，但課后我認真總結(jié)與反思這一節(jié)課，覺得有以下不足：一。二。三。學(xué)生能自己做的事教師不要代勞，我們教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)膸椭c引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的探索過程中獲得知識，體驗獲取知識的樂趣。課后，我總結(jié)的原因有以下四點：思想上不重視，只是將它作為一個簡單的內(nèi)容來看，所以課后沒有以足夠的練習(xí)來鞏固。因式分解是一個重要的內(nèi)容，也是難點，我認為我對教材內(nèi)容的調(diào)整是比較適合的，但是我忽略了學(xué)生的接受能力，也沒有注意到計算題在練習(xí)方面的鞏固及題型的多樣化。學(xué)生課堂上的活躍很容易給我們一種假象，看似熱鬧的背后，值得我們深思，優(yōu)生可能更優(yōu)秀，學(xué)困生可能更落后，這樣，學(xué)生的兩級分化會更嚴重。然后講授提公因式法、公式法（包括平方差、完全平方公式），講課的時候是一個公式一節(jié)課，先分解公式符合條件的形式再練習(xí)，主要是以練習(xí)為重。課后，我總結(jié)的緣由有以下四點：思想上不重視，只是將它作為一個簡潔的內(nèi)容來看，所以課后沒有以足夠的練習(xí)來穩(wěn)固。究其緣由，和我布置的作業(yè)及隨堂練習(xí)的單一性及難度低的特點有關(guān)?！兑蚴椒纸狻方虒W(xué)反思4這部分內(nèi)容出現(xiàn)在“觀察與猜想”欄目中，屬于補充內(nèi)容。根據(jù)新課程標準要求和學(xué)生的起點能力，本節(jié)課的具體目標有兩個，一個是會用完全平方公式分解因式，一個是會綜合運用提取公因式法、公式法分解因式。接下來，通過例題的講解、練習(xí)的鞏固讓學(xué)生逐步掌握了運用完全平方進行因式分解。尤其強調(diào)完全平方式標準模式的書寫，這也是學(xué)生思維過程的暴露，有利于中等及中等以下學(xué)生對新知識的掌握 , 提高學(xué)生解題的準確率 , 對提高那些偏理科的數(shù)學(xué)尖子生的表達能力也有好處。我以先引導(dǎo)學(xué)生分析多項式特點，再讓學(xué)生嘗試分解因式的方式完成例題教學(xué)。如完全平方式特點形象概括（口訣記憶法，結(jié)