【正文】 如“葡萄溝在哪里？”，“梯田是什么樣的？”， “葡萄干是怎樣制成的？”等問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的。這節(jié)課上，我并沒有對學生積累詞語提出明確的要求。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。（五）對于多媒體的使用形象直觀，突破教學重難點由于小學生缺乏生活體驗，不知“梯田”、“陰房”是什么樣子的；茂密的枝葉怎么會搭起一個個綠色的涼棚；五光十色的葡萄又是怎樣的。在學習第二自然段的過程中，當有的學生說：“因為葡萄溝的老鄉(xiāng)們非常熱情好客，所以我認為葡萄溝是一個好地方。同學們在匯報的過程中，基本上說清了因為葡萄溝盛產(chǎn)各種水果、葡萄溝的葡萄又多又好、葡萄溝的老鄉(xiāng)熱情好客、葡萄干兒顏色鮮味道甜這幾方面內容，所以說葡萄溝是一個好地方?！边@句話這樣寫如何？與書中比較有什么不同？哪個寫的更形象，更生動呢？學生帶著問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。（二）鼓勵質疑，培養(yǎng)學生在閱讀教學中的發(fā)散性思維和探究意識“沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。今天又一次講了《葡萄溝》，我將閱讀的重點放在了這些地方：（一）營造開放性教學氛圍，激勵學生參與，誘發(fā)學生的學習欲望。二、從讀入手，品味文章的思想美思想是作品的靈魂?！币肺段恼碌恼Z言美，要從朗讀開始，因為朗讀是感知的主要方式，朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言?！镀咸褱稀方虒W反思12語文課應該給學生情感美的滋養(yǎng)和藝術美的熏陶，重視語文教學的審美因素，有利于拓展學生的視野，提高學生的語文素質，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，讓每個學生在語文課有限時空中得到美的陶冶、美的凈化，領略美的，從而全面提升他們的素質。雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環(huán)節(jié)，使我的課堂更加實在?！币痪?，出示葡萄溝水果圖片，充分體會“盛產(chǎn)”的意思并想象出葡萄溝水果真是又多又好。我從以下幾步實施了課堂教學：：通過各種各樣的圖片，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里?”，“梯田是什么樣的?”，“陰房是什么樣子的?”，“葡萄干是怎樣制成的?”……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的。那里的葡萄五光十色，非常美麗，那里的老鄉(xiāng)熱情好客，葡萄溝是個好地方。吃之前，誰來回答我“吃個夠”是什么意思?剛才我們表演的是哪些內容呀。)(1)顏色多?！边@是一個什么句式?(比喻句)用什么比喻什么?(3)“一個個綠色的涼棚”說明了涼棚數(shù)量怎么樣?課文中是指涼棚多嗎?(3)炎熱的夏天，如果我們鉆進葡萄架下，會有怎樣的感覺呀?(引導學生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子。請同學們把書打開，看看課文中哪幾個自然段是講葡萄的?(第二、三自然段)教師領讀第二自然段。人們最喜愛葡萄。教學準備：多媒體課件、大字課文、教學插圖教學過程：一、初讀課文、整體感知聽說新疆的吐魯番有個好地方(板書：好地方)，你們知道是哪里嗎?(葡萄溝)你們想不想去玩一玩?下面就請同學們跟老師一邊讀課文一邊欣賞葡萄溝的美景。知道葡萄溝是生產(chǎn)葡萄的地方，增強學生熱愛祖國的思想感情。另外，教師提出的問題不夠精練。學生對詞語的積累不夠扎實?；仡櫿麄€教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。學生學得是有滋有味。閱讀是學生個性化行為，教師如果能善于創(chuàng)設良好的氛圍和情境，就能促進學生與文本的對話，讓學生更好地把自己獨特的理解和感受表現(xiàn)出來。在學生讀懂第二段的基礎上，我引導學生決定：在葡萄枝繁葉茂，結得又多又好；維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客這兩層意思中，哪一層才是第二段的主要資料？學生一下子就找出了與課文主要資料息息相關的第一層意思作為第二段的主要資料。整個教學過程以游為主，以導為輔，游中串導，導牽游蹤，學生在邊賞邊游中簡單自然地融會貫通。這一點在我本人以往的課堂中一直缺乏，將引以為后面課堂教學的學習目標。但在對詞語意思的表達上，能力欠缺，課前缺少預設，課上指導不夠細致。識字寫字教學主要在第一課時完成。并降低理解難度，借助圖片、視頻等，了解課文內容，通過問答式教學方式，通過點評滲透理解詞語的方法。本單元的語文素養(yǎng)訓練重點是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗了解詞語意思”，“學習課文語言表達積累語言。出現(xiàn)歧異后，采用以其人之道還治其人之身的辦法，尊重不同，表揚不同，并給予推薦權，舒緩了學生的自卑心態(tài)，抓住這個學生要等待自己讀的第4句，就要認真聽前3句的起止的心理，實際上是啟發(fā)孩子自悟自明，在體驗中發(fā)現(xiàn)錯誤之處，準確獲知，恰到好處。這段有3句。好嗎？生2：（三行學生每行讀了一句后），老師，他們都讀完了，我沒有讀的了。生1：（默讀后）這段有三句話。就本課內容來說，有很多具體描寫葡萄的句子應該讓學生反復誦讀，感受葡萄的美、葡萄溝的好。例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。通過課件，讓學生非常直觀地欣賞到各種水果的誘人圖片，特別是五光十色的葡萄。最后，又讓孩子充當小導游，介紹葡萄溝，不僅介紹了對葡萄溝的好印象，又鍛煉了孩子們的口語表達能力。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。本節(jié)課我化身為導游，帶著班上的孩子們一起前往葡萄溝。比如在解釋課題的時候教學了“密”字，并且讓學生回憶與什么字相像，大家異口同聲的說道“蜜”，隨后結合偏旁聯(lián)想的方法進行兩個字對比區(qū)分，加深印象。學習這篇文章，我想不但要讓學生對葡萄溝的物產(chǎn)和景色有所感悟，還要讓學生在學習中產(chǎn)生對各地風情的向往，增強對少數(shù)民族人民的熱愛之情。看來，要讓課堂上得扎實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。課堂上也不用繞很大一個彎路了。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生說不能。那么，可能班里還有一部分學生也不能正確區(qū)分這兩個字?？墒菍τ谡n堂及時生成的教學點，我卻不能夠及時捕捉。在讀課文之前，我先給學生讀生字卡片和屏幕上的生詞。先出示“葡萄”兩個字，讓學生認讀，指導輕讀音?！镀咸褱稀方虒W反思6今天上了葡萄溝的第一課時。另外，提出的問題還要注意具體，有代表性，有針對性。恰當?shù)奶釂栍欣谡n堂教學，有利于教師掌握學生的學習情況，有利于調動學生學習的主動性。如：在教“疆、魯、番、維、吾、溝”時不是讓學生孤立地一一辨認，而是讓學生在認識地名（新疆、吐魯番、維吾爾、葡萄溝）的過程中自然、自主地識記。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產(chǎn)生喜愛之情。在本堂課中，老師說的太多，以致留給學生自主合作的時間少了一點，在以后教學中，要多留時間給學生，激發(fā)學生的展示熱情。學生的情感將被充分調動。圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產(chǎn)水果：葡萄溝葡萄多，景色美麗；維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。通過讀“涼棚、一串串、五光十色、熱情好客”等詞不僅使學生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝是個好地方，不僅因為那里有最好的葡萄，更因為那里有勤勞勇敢、熱情好客的人民老鄉(xiāng)。通過反復的讀品味到作品語言的準確與精美。一、從讀入手，認真品味文章的語言美、情感美。另外在以后的教學中，要更加注重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔?！拔骞馐背祟伾啵€寫出了這些葡萄很有光澤，甚至能夠聯(lián)想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發(fā)光。運用現(xiàn)代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美?！薄懊艿闹θ~向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？并讓學生充分朗讀，感受“好地方”。也許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。為了使更多的學生在課堂上讀、說、寫等能力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。充分發(fā)揮評價的激勵作用，以評代講。所以在課堂上，教師要用兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創(chuàng)造民主、寬松和諧的課堂氛圍。搜集有關新疆的資料：新疆的人，新疆的物產(chǎn)，新疆的自然風光和新疆的風俗習慣。（如有時間，讓學生進行仿說話練習）五、品嘗葡萄干，說它的來歷。你想吃葡萄嗎？如果你能清楚、正確地讀出來，老師就獎勵你一串葡萄?。ǜ鶕?jù)低年級學生年齡特點，采用生動有趣的方式認字，盡量避免枯燥、單調）四、細讀課文，感悟重點。師：“有個好消息告訴大家。師：“誰還能把這三個詞連起來說一句話？”（既認清了地理位置，又認讀了生詞，還進行了語言文字訓練）二、初讀課文，整體感知課文內容。教學重難點理解為什么說葡萄溝是個好地方。為了使學生初步具備搜集和處理信息的能力，教師要積極引導學生在課前及課后，利用各種信息渠道搜集資料，在課上、課下相互交流，以此擴大學生語文課外閱讀量，開拓學生語文學習的新天地。正如《語文課程標準》中所說：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，教師必須充分利用現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，使他們通過直觀的形象步入文本境界，感知課文內容。暢游葡萄溝，盡情欣賞葡萄溝的景色，了解葡萄溝的特產(chǎn)，領略新疆的風土人情，喜愛那里熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，向往新疆這個美麗的地方。一、情景交融，激發(fā)學生學習興趣。課文以新課標的思想為指導，要求學生通過學習課文對葡萄溝的物產(chǎn)和景色有所感悟，領略葡萄溝的風土人情，產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。二、欣賞圖片，讓學生進入葡萄溝。此時利用現(xiàn)代教育手段，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀，墻四壁的小孔，陰房內的木架及掛鉤，綠色的涼棚，五光十色的葡萄，把相關的圖片展示給學生看，很好的突破了教學重難點?！毙陆滩奶岢袟l件的學生上網(wǎng)、查詢、閱讀，以促進語文學習方式的改革。激發(fā)情感：通過閱讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗誦，增強學生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛。師：“聽過這首歌嗎？知道吐魯番嗎？”出示地圖，找出新疆、吐魯番和葡萄溝的位置，并讓學生大聲讀出這三個地方的名字?！敝笇W生讀出喜愛、贊嘆的語氣。三、檢查生字認讀情況。出示幾種水果的圖片，有意識指導學生寫法遷移。話說新疆。對于低年級孩子來說，良好的師生關系是激發(fā)他們學習興趣，促進主體積極參與的重要前提保證。正確把握語文教學的特點，以讀為本。課后，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。在課堂上沒有更充分地面對全體。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。在熟讀課文的基礎上，我讓學生自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了?！蓖高^朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉(xiāng)之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。如果把握好的話，學生的情感將被充分調動。在本堂課中，老師說的太多，以致學生留給學生自主合作的時間少了一點，在以后教學中，要多留時間給學生，激發(fā)學生的展示熱情。如何在《葡萄溝》這一課的教學中使學生得到情感美的滋養(yǎng)和藝術美的熏陶呢？我的感悟是從“讀”入手。如可讓學生讀讀全文進行整體感受，數(shù)遍后，讓學生說說自己對葡萄溝的印象，學生在此過程中自然感受到葡萄溝是個好地方，緊接著讓學生說說好在什么樣地方？再讀自己喜歡的部分，結合理解“涼棚、五光十色、”等詞讓學生展開想象，學生感受到葡萄成熟前和成熟時都是那么美；當有的學生提出他喜歡的句子“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的人民老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”時，學生從“準”一字就會快體會到葡萄的多，也很自然體會到了葡萄溝人的人情美。語文教材很多作品蘊涵著豐富的人生哲理，凝結著作者的思想情感、審美觀點以及對人生和世界的看法，是學生認識生活的源泉，也是對學生進行思想和道德教育、形成學生的世界觀和人生觀的強大手段?！镀咸褱稀方虒W反思3說起葡萄溝，孩子們都非常向往。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？并讓學生充分朗讀，感受“好地方”。在文本的賞析中，一個重點段落中的重點詞匯“五光十色”引起了我的注意。本課的遺憾之處是：文本解析的不夠透徹?！镀咸褱稀方虒W反思4《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。同時，二年級仍是孩子識字的重點，根據(jù)本課生字的特點，“我會認”的生字我放在在一定的語言環(huán)境中能讀準字音，“我會寫”的生字要求學生仔細區(qū)別字形，正確、美觀地書在識字教學中考慮到學生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字、鞏固。《葡萄溝》教學反思5提問──教師最常用的一種手段，是師生課堂交流的主要方式。在課堂提問時，要注意提問的方式，是不是能夠啟發(fā)思維，讓學生化被動為主動。產(chǎn)，從而提高教學的效率。我認為我的教學設計在這些方面落實了語言文字教學：對于課題的挖掘。字詞教學，采用隨文識字和集中識字交*教學的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學的情景性。我發(fā)現(xiàn)，學生在前面的不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著提示背誦了，這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學習方法呢？但是，雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環(huán)節(jié)，使我的課堂更加實在。后來想想，那個學生的語文能力還算班里非常好的學生，她都說成了“釣”，說明沒有區(qū)分好“釣”和“鉤”。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。但是經(jīng)過師傅的提點，我也恍然大悟。當時我應該讓學生說一說有哪些表示顏色的詞