【正文】 名同學）讀的同學要讀準字音，讀順句子，聽的同學更要邊聽邊想：（讀的過程中，隨機指導字、詞、句讀錯的地方）從你們的朗讀中，老師感覺，你們在用心感受著紀昌，聽完了故事，大家一定有很多話，誰先告訴我們？（請４～５名學生說自己對故事及故事中人物的理解，老師根據(jù)學生說的相機評價、激勵）三、品讀課文，感悟紀昌苦練精神紀昌（飛衛(wèi)）已經(jīng)走進了你們的腦海，咱們也一起去走進他們的世界。２、正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，我設計了“自讀自悟，學習練寫批注”的環(huán)節(jié)。要與寓意的揭示巧妙地結(jié)合起來。理解到這樣的程度還遠遠不夠?！窬毩暟堰@個故事繪聲繪色地講出來。這也是這則寓言的魅力！七、讀書要讀出自己——交流教師感受，布置作業(yè)1．有人說，寓言就像魔袋，雖然很小，但是可以從中取出很多東西。就是說我們讀書時要讀出自己的理解、思考和收獲。這就是這則寓言告訴我們的樸素道理。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕。我們大家聽一聽，能不能從他的朗讀中聽出來他抓的是哪個詞？然后再來請這位同學談自己的理解。②出示：●紀昌記住了飛衛(wèi)的話，回到家里，又開始練習起來。五、絕知此事要躬行——學生自主學習，體驗批注過程1．練到這樣到家的程度，你為他高興嗎？可是飛衛(wèi)卻有提出更高更難得要求——把極小的看成很大的東西。（聽出了一份不易，也聽出了一份喜悅）③梳理：課文的第二段先寫了——，又寫了——，最后寫了——。如果是你看著這來回穿梭的梭子，有什么感覺？（苦、累、眼花）你們想一想，紀昌苦不苦？累不累？眼睛花不花？●可是，紀昌這一看，就是兩年呀！700多個日子！當他疲憊的時候，他想：____________________（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他眼花的時候，他想：_____________________（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他快要支持不住的時候，他想：____________________________。①出示句子：紀昌回家之后，就開始練習起來。從此下定決心向飛衛(wèi)潛心學習射箭。接著，紀昌又抽出第二只箭，嗖的一聲，射中了水中的游魚。2．指名讀第一段：指導讀出講故事的感覺。2．再讀一遍課文，每讀一段停下來想一想，這段主要講了什么？3．誰來展示自己的朗讀功力？（隨學生的回答板書：練眼力牢牢盯住一個目標極小的看成很大東西開弓放箭百發(fā)百中）4．故事有起因有經(jīng)過有結(jié)果，很完整。二、初讀課文，整體把握1．自己出聲地朗讀課文。寓言故事有個共同的特點就是：短小的甚至可笑的故事里蘊含著一個大道理。2．引導學生感悟從不同的角度理解寓意。練到這種程度，紀昌用竹篾做弓，蠶絲當弦，繡花針是箭，看準虱子射過去，發(fā)現(xiàn)針穿透了虱子的身體，綁虱子的頭發(fā)絲兒卻沒有斷。紀昌會怎么回答? 不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢? 夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業(yè)，我一定要成為一名射箭能手!謝謝夫人，有你的關(guān)心，我就放心了。(板書:極小 很大)都是飛衛(wèi)對紀昌的要求，但是──要求不同。，初步了解寓言的文體特點。第二套改進后的教學方案: 精讀“練眼力”，比較式探究文本教學目標，會寫4個生字。再自由指名三生讀，點評并解決重點詞詞義)是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。誰也能夠用這樣的話來形容這些同學? 齊讀全段，重溫語感: 看來，這些同學也象紀昌一樣下了不少的功夫。紀昌會怎么回答?(前生不行，就請代言人)不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢? 夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業(yè)，我一定要成為一名射箭能手!謝謝夫人，有你的關(guān)心，我就放心了。(朗讀訓練)紀昌記住了師傅的要求。(指名1~3名讀，齊讀)(隨機板書:牢牢地盯住____不能眨一眨____!)演示，朗讀，對話三維體驗練習之艱辛: 紀昌聽了師傅的話后怎么練的，我們?nèi)ニ铱匆豢?。，初步感受寓言結(jié)構(gòu)相似、夸張、寓意的表現(xiàn)特色，體會紀昌專心刻苦、有毅力等品質(zhì)。（說明：全文的翻譯難度較大，故留為課后作業(yè)。旬日之間浸大也三年之后如車輪焉以睹余物皆兵山也乃以燕角之弧朔蓬之竿射之貫虱之心而懸不絕。二年之后，雖錐未倒眥而不瞬也。弟子名飛衛(wèi)，學射于甘蠅，而巧過其師。）要求學生嘗試翻譯。（保留）四、布置作業(yè)，課后拓展（新增與修改）1．媒體運用：出示（紀昌歸，偃(yǎn)臥其妻之機下，以目承牽挺。教師講述兩人射術(shù)過人的民間傳說。同時將飛衛(wèi)的兩句話放在一起，由孩子經(jīng)過對比后選擇不同的語氣進行朗讀，無疑對孩子深入理解關(guān)鍵句起到很有效的輔助作用。讀后要求學生將自己的閱讀體驗、對人物的評價等寫成簡短批注后交流。（修改）媒體運用：出示（第一次：飛衛(wèi)對紀昌地說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。（新增）（說明：學生能夠做出正確判斷，突出課題中的“學”字，則表示其預習充分，下一階段的初讀可以快速瀏覽形式進行，提高課堂效率；如果判斷失誤則有必要再讀全文，隨機應變。4．學生聯(lián)系生活實際談體驗。另外由于二三兩段在寫作結(jié)構(gòu)上相似，故提供給孩子遷移自學的機會，也使得孩子在此環(huán)節(jié)成為學習的主人。匯報內(nèi)容：個性化朗讀飛衛(wèi)的第二句話、解釋自己的批注、針對相關(guān)文言嘗試翻譯。n)也。參考身份：飛衛(wèi)、鄰居、妻子、路人??（5）再讀本段后借助翻譯文言文指導背誦。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”）要求孩子在橫線上添上“嚴肅、微笑、漫不經(jīng)心??”等詞語后個別表演讀，并且為自己個性化朗讀作解釋，同伴評價。教師板書歸納：盯 視小若大 成功。實際教學中，孩子們所問的多為一些字詞的理解，故可以互助解決。3．教師拋出疑問：為什么全文很少寫到紀昌怎么學習開弓射箭，大量寫到練習眼力？這與其后來成為射箭能手有何關(guān)系？（說明：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。此環(huán)節(jié)請孩子針對教師板書進行評價，教師順勢鼓勵孩子平時注意練習。（說明：練字是我日常磨課的重要方式之一。2．學生提出初讀后產(chǎn)生的疑問，教師隨機指導學生互助解疑。這一階段的學生質(zhì)疑應該理解為一次質(zhì)疑訓練。）三、細讀解疑，鼓勵多元、個性地感悟文本1．從疑問入手，要求學生找出衛(wèi)飛教射時說的三句話，分別理解句意。媒體運用：出示（飛衛(wèi)對紀昌地說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。（4）情境評價：請學生以不同的身份來評價紀昌的學習。)而不瞬(sh249。（1）教師提出自學要求：自由讀——批注——朗讀——翻譯背誦（2）學生自學后匯報。文言的翻譯起到拓寬知識面、輔助背誦的作用。3．評兩個“能手”：飛衛(wèi)善教、善射；紀昌善學、善射。（保留）2．采用分別突出“紀昌”、“學”、“射”三處重音的方式請多人試讀課題，并要求判斷哪一種讀法和課文寫作結(jié)構(gòu)最為接近。（保留）3．個別學生嘗試個性化朗讀。4．默讀思考3段中“紀昌練習”部分。（修改）（說明：此環(huán)節(jié)教學將第3段組合起來進行精讀指導，很大程度上提高了課堂教學效率。（保留）2．抓住“能手”，聯(lián)系前文，闡述“成功”的原因。（保留）4．學生聯(lián)系生活實際談體驗。n)也。）2．媒體運用：出示（甘蠅，古之善射者，彀弓而獸伏鳥下?！?紀昌歸，偃臥其妻之機下，以目承牽挺。昌以氅懸虱于牖，南面而望之。3．背誦全文，將這個故事說給家人聽 4．寫一則簡短的讀后感。、流利、有感情地朗讀課文。1~2名)我想替紀昌來問問師傅:為什么不能眨眼睛?真的一眨都不能眨嗎? 師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你說課文中這番話時，把你的意思強調(diào)出來。(對前生)紀昌，你知道練習要求嗎? 大家都是師傅，根據(jù)你的要求，給他提提意見。預計:(勸阻型): 夫君，學射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧!夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀!(鼓勵型): 夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢!夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。咱們班中也是人才輩出，有小書法家，小畫家，小作家等等。朗讀反饋:(每組三名，指名一組讀，請生點評誰讀得最好。大家也讀讀。，初步感受寓言結(jié)構(gòu)相似、夸張、寓意的表現(xiàn)特色，體會紀昌專心刻苦、有毅力等品質(zhì)。“提要求”部分:(指名一生讀飛衛(wèi)的話)師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調(diào)出來?(指名1~2名讀，齊讀)(隨機板書:牢牢地盯住____不能眨一眨____!)第二次提要求，誰能把飛衛(wèi)的要求讀得更清楚?(指名1生讀，齊讀)是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。提示:那是妻子對丈夫的勸阻，可能妻