【正文】 答：1樹立以人為本的觀念2在組織和制度上為員工參與管理提供條件 4．為什么說崗位責(zé)任制是各項規(guī)章制度的核心。三、簡答1．簡述幼兒園管理的基本原則。3有效性原則：是指管理要在正確的目標(biāo)指導(dǎo)下，通過科學(xué)管理，合理組織人力，物力，財力等資源，充分挖掘潛力，講究經(jīng)營，高質(zhì)量，高效益地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，完成幼兒園雙重任務(wù)。11．教務(wù)工作是關(guān)于保育和教育的行政工作，是對保教工作的組織和管理，具有一定的______規(guī)范性____，并體現(xiàn)出_______階段性_的特點。7．認(rèn)為管理過程是由計劃、實行、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的管理學(xué)家是________代明_______。3．幼兒園的工作概況起來主要包括兩大部分：_保教工作____和_行政后勤事務(wù)___。（2）經(jīng)驗的過程（主體對對象所起的作用），即人們?nèi)绾紊睿绾尾僮骱腿绾谓?jīng)歷各種事件以及人們的觀看、信仰和想象的方式等。因此，康德哲學(xué)的價值在于全面提出主體性問題以及他對主體性的主觀結(jié)構(gòu)（理性的內(nèi)化、理性的凝聚、理性的積淀）方面的分析。永恒的人形式不存在的，每一種文化都必須關(guān)心人類的創(chuàng)造。第四，交往機制教學(xué)交往的組織形式更為嚴(yán)密，機制更為精細(xì)，尤其是教育經(jīng)歷了由非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的轉(zhuǎn)變之后，其特殊性更為明顯。第二，交往主體在教學(xué)交往中，交往主體是具有特定社會角色、擔(dān)負(fù)不同社會期望的人——教師和學(xué)生。學(xué)生在教學(xué)交往中并不只是在教師指導(dǎo)下認(rèn)識教材，掌握人類歷史所積累的知識、經(jīng)驗和技能。實踐的主體是在參與過程中逐漸形成各種認(rèn)識，用許多的認(rèn)識去指導(dǎo)新的實踐。認(rèn)為，教學(xué)是主體間文化的傳承，是對人的自由天性的啟迪，并由此使個體自由生成和展示，使其各方面錢能不斷豐富和完善。②對教學(xué)實踐的意義：第一，借助批判的教學(xué)論可以深入地把教學(xué)中存在的各種錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)象及其條件，揭示在社會條件下可能造成的教學(xué)困難。答：①批判教學(xué)論主要具有兩個特征：第一，把解放、自治與參與、人道主義等等作為教學(xué)的目標(biāo)。在內(nèi)容上，綜合課程仍然以間接經(jīng)驗知識的傳遞為主，只是提供的知識更為完整；在課程編制上，綜合課程依然追求知識自身的系統(tǒng)性，但比起分科課程的嚴(yán)密邏輯性，它的系統(tǒng)性則具有相對開放的特點；在教學(xué)活動方式上，綜合課程繼續(xù)保持著分科課程的計劃性和目的性，但開始注重學(xué)生運用多方面知識、綜合解決問題的能力的培養(yǎng)。這主要從兩個極端表現(xiàn)出來。生搬硬套的使用自然科學(xué)方法必然導(dǎo)致教學(xué)論窒息、僵死。主要表現(xiàn)在：第一，存在試圖把教學(xué)論溝建成物理學(xué)、生物學(xué)那樣的學(xué)科傾向。二是對它理解的泛化。答：實現(xiàn)條件：在一切可行的場合下，教師都應(yīng)該給學(xué)生提供自由選擇的機會，使兒童時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感；教材的重點要精心編制，使學(xué)生通過多渠道的活動來牢固地掌握知識；在教學(xué)過程中不能單純由教師“教”，在學(xué)生的“學(xué)”中也要滲透教、自教、互教的因素；要用實質(zhì)性評價來取代傳統(tǒng)形式的評價，使評價起到鼓勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。第三，交往媒介教學(xué)交往中的交往媒介作為交往內(nèi)容的物質(zhì)載體與其合而為一。四、論述題答：教學(xué)特殊交往的表現(xiàn)：第一，交往目的教學(xué)交往的最終目的明確指向于一點：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。潛在課程界說為學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；把顯在課程界定為學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。答：其一，潛在課程并非與正規(guī)課程相對，也不屬于非正規(guī)課程的范疇。 答：①在一切可行的場合下，教師都應(yīng)該給學(xué)生提供自由選擇的機會，使兒童時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。第二，見特殊忘普遍表現(xiàn)為在教學(xué)目的上重視條件性、直接性目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，重視學(xué)科體系忽視社會生產(chǎn)生活的普遍需要和活動課程；在教學(xué)形式上，重視課堂教學(xué)忽視與其他可行教學(xué)形式的有機聯(lián)系；在教學(xué)方法上，過分強調(diào)傳遞與接受，而忽視其與探究、體驗的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致教師滿堂灌輸、學(xué)生機械接受的現(xiàn)象。這種特殊性表現(xiàn)在教學(xué)過程具有“間接性、有領(lǐng)導(dǎo)、有教育性”三個特點。教師的權(quán)威被消解，學(xué)生的個性被解放，教材的中心被打破了。只有這樣，師生才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神、彼此接納，無拘無束的互動交流。 答：①教學(xué)目的上的變化在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以知識為目的的。這里所謂的“導(dǎo)生”類似于在我國曾出現(xiàn)的“小先生”角色，但“導(dǎo)生”責(zé)任更大，而且“小先生”與其他學(xué)生是一道接受教師授課的。答：凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)是一種強調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主、以學(xué)生自己定速來適應(yīng)個別差異的個別化教學(xué)理論。三、簡答題答：第一，可引起學(xué)生主動探究的要求，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，因為當(dāng)學(xué)生面臨教師所提出的新異未知的情景時，他們已有的思維方式往往被打亂而產(chǎn)生混亂?；拘?、基礎(chǔ)性、范例性。華虛朋。：教學(xué)過程是在相互聯(lián)系的教和學(xué)的形式中進(jìn)行的，以傳授和學(xué)習(xí)文化知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和健全的個性為目的。：是一位教師在同一節(jié)課的時間里向兩個或兩個以上不同的年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。：班級授課制，就是由一定數(shù)量、年齡、文化程度的學(xué)生組成教學(xué)班，教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間表，對學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)的一種組織形式。如在教學(xué)中，當(dāng)一單元或一個章節(jié)學(xué)習(xí)完后，作一次測驗，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整和改進(jìn)整個教學(xué)工第二篇：《教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)題及答案《教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)題及答案一、名詞解釋：是師生間知、情、行、意相互作用的過程，認(rèn)為教學(xué)活動中沒有師生共享的教學(xué)經(jīng)驗及成果，就沒有交往，就稱不上教學(xué)活動。在教育作用與教育目的、教育制度與學(xué)校管理、教育、教學(xué)原則與方法、教師等諸多方面都作出了論述。uot。第一篇：(0424)《植物生物學(xué)》網(wǎng)上作業(yè)題及答案根據(jù)所擔(dān)負(fù)的主要生理功能的不同，薄壁組織可分為哪幾類？它們的細(xì)胞各有何特點？分布于植物體的什么部位？試比較C3植物和C4植物葉的區(qū)別點。老樹中空還能生存”及amp。《學(xué)記》的內(nèi)容極為豐富與深刻。形成性評價形成性評價用于檢查在活動過程中被評者的進(jìn)展或進(jìn)步情況，用以調(diào)節(jié)活動進(jìn)程，通過反饋信息保證目標(biāo)順利實現(xiàn)。：教學(xué)組織形式，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。：教學(xué)論，是從動態(tài)的教學(xué)整體出發(fā)，綜合研究教學(xué)活動和教學(xué)關(guān)系，探索教學(xué)最一般規(guī)律的一般學(xué)科。第三，從廣義認(rèn)識論看，認(rèn)識活動包括“主——客”與“主——主”雙重關(guān)系。學(xué)生固定、教師固定、內(nèi)容固定、時間固定、場所固定。經(jīng)驗的事實與經(jīng)驗的過程兩層含義。教育理想、智育的基本方向、知識與技巧。第四，需要學(xué)習(xí)者具有一定的知識和先行經(jīng)驗的準(zhǔn)備?！m卡斯特制答：這是由英國人貝爾和蘭喀斯特(A．Bell，J．Lancaster)于18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始的，這種教學(xué)組織形式仍以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級全體學(xué)生，教師先教年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者——“導(dǎo)生”去教年幼的或成績較差的其他學(xué)生。 答：①有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對每個教學(xué)單元都有詳細(xì)說明； ②應(yīng)用各種診斷測驗檢查學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)情況；③通過自學(xué)及診斷測驗后可自行轉(zhuǎn)入另一個單元教材的學(xué)習(xí)，不受其他同學(xué)的牽制； ④教師經(jīng)常深入到學(xué)生中間，因人、因時、因事進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對話教學(xué)需要民主的、平等的、對話的師生關(guān)系。④教學(xué)思維上的變化教學(xué)的基本要素在對話教學(xué)中被賦予了全新的意義。但是，教學(xué)過程作為一種認(rèn)識過程又具有自己的特殊性。不足：第一，重手段輕目的表現(xiàn)為重視知識技能的活的，輕視獲得認(rèn)識的結(jié)果及發(fā)展。泰勒的目標(biāo)模式在美國流行很廣，對英國等國家也有很大的影響。④要用實質(zhì)性評價來取代傳統(tǒng)形式的評價，使評價起到鼓勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，認(rèn)為學(xué)生在潛在課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識；二是在計劃性上，認(rèn)為潛在課程是無計劃的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意接受隱含于其中的經(jīng)驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與的成分很大；三是在學(xué)習(xí)環(huán)境上，認(rèn)為潛在課程是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)行的，而顯性課程則主要是通過課堂教學(xué)的知識傳遞進(jìn)行的。個人或小組鑒別：主要是對探索過程結(jié)果的反思和討論。這就決定了他們自身屬性的特殊之處，決定了他們之間的關(guān)系必然是平等與不平等的統(tǒng)一。第五，交往方式教學(xué)交往屬于非日常交往的范疇，它具有自為、自覺和理性化的特征。在教學(xué)論研究中，我們長期關(guān)注的是簡單概念的界定與細(xì)化，忽略了教學(xué)理論體系化的形成。②對科學(xué)——實證教學(xué)認(rèn)識方式運用的簡單化。第二，存在用自然科學(xué)代替科學(xué)之嫌。③對待詮釋——批判教學(xué)認(rèn)識方式態(tài)度的極端化。、綜合課程與活動課程之間的關(guān)系 答：①分科課程與綜合課程的關(guān)系綜合課程是對分科課程的改進(jìn)。在知識