【正文】 索熱情更加高漲。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”?；A(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這種教學重視的是知識獲得的過程，重視引導學生通過自主探究去獲得知識的結(jié)論。在“教教材”的情況下，教師重視的是學生對教材內(nèi)容的掌握情況。這樣，就使得我們的教學能力不斷提高，處理突發(fā)性問題的能力也不斷得以改善。在上課前，我們幾位教師分別拿出講課的思路和方法，橫向比較，相互借鑒，設計好探究知識點的關(guān)鍵性問題。面對每個班級幾十個學生，幾十種富有個性的思維，一個教師有點窮于應對了。教師只須當好教材的“皰丁”，按部就班，依次分解，點滴內(nèi)容馬虎不得。反過來說，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來念經(jīng)，新課程的實施要求教師盡早盡快地完成職能轉(zhuǎn)變。例如：《音樂》教材第一冊＂靜靜的夜＂單元中的《閃爍的小星》、《星光恰恰恰》的學習，引導學生感受和發(fā)現(xiàn)音樂中的＂想象美＂，啟發(fā)學生從新的角度關(guān)注音樂、關(guān)注科學，達到感性與理性的平衡，使身心得到健康和諧的發(fā)展，從而全方位地提高人們的精神素質(zhì)，從根本上推進一個社會的內(nèi)在品格新課改教學體會 ——音樂新課改體會張秀愛第三篇：新課改體會新課改體會新課程是以新課程標準和教材為外在表現(xiàn)形式、以課堂教學改革為核心、以教師角色和師生關(guān)系的重新建構(gòu)為手段、是涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。例如：在＂過新年＂的設計中，可在聆聽和感受《小拜年》、《窗花舞》的基礎(chǔ)上讓學生說說自己知道的不同地區(qū)過年的情景，通過看錄像、圖片等，了解與中國年文化有關(guān)的年畫、剪紙、春聯(lián)及相關(guān)風俗。在實施新課程中，要努力挖掘音樂教育的多方面功能。在小學音樂課程的教學中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到音樂的本質(zhì)，也才能讓學生領(lǐng)會和掌握必要的知識和技能。音樂課程要求把知識技能的學習同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高形成有機地結(jié)合。兒童這時最需要的是人際間的關(guān)愛和溫暖，只有老師和新朋友間的友愛溫暖，才會使他們有安全感和對新集體的依附感，才會對他的環(huán)境、學習任務產(chǎn)生感情和興趣。教材內(nèi)容貼近學生的生活與學生經(jīng)驗相聯(lián)系。音樂是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)，任何音樂表現(xiàn)形式都包含著特定的情感和思想，學生通過音樂與自己情感生活的連接和相互作用，學習用音樂的方式表達和交流情感獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流能力，達到健全人格、陶冶情操的目的。以上是我的一點體會，如有不當敬請批評指正。對少數(shù)學生某些教學目標沒有達成，教師要對這一部分學生進行個別輔導和幫助，還可以通過學生重新看課本的某一部分或指定的有關(guān)材料自我矯正。對教學目標達成情況進行形成性測試后作出正誤判斷。每節(jié)課在教學目標按學習進程進行完畢之后，在當堂課運用形成性測試題，花57分鐘時間進行一次形成性測試。第四步，教學目標測試。所謂高級目標助達，就是對分析、綜合、評價層次的教學目標，教師要在學生欲通而未達時給予幫助，在學生口欲言而未能時給予指點。其三，分層達標。例如《秦始皇統(tǒng)一六國》一課的教學目標之一，說出秦始皇加強中央集權(quán)措施的具體內(nèi)容可轉(zhuǎn)化為以下問題群：秦始皇鞏固統(tǒng)一，政治上建立了哪些專制主義中央集權(quán)制度？這些制度是如何體現(xiàn)專制和中央集權(quán)的？經(jīng)濟、文化上又是怎樣統(tǒng)一的？統(tǒng)一前與統(tǒng)一后有什么不同？思想上進行了哪些強制統(tǒng)一？后果怎樣？學生經(jīng)過思考，一定會產(chǎn)生疑問。這是教學目標實施的重要一環(huán)。就認定的時間和層次而言，有課前認定、課中（終）認定，有一次性整體認定，有教學過程中分層次逐步認定。前提診斷測評，不是每一節(jié)課前都要作這一步工作，僅是新授課開始時，或遇到重點教學目標內(nèi)容與有關(guān)學科的知識存在密切聯(lián)系時，或與重點教學目標有關(guān)的舊知識已學過較長時間時實施。在學習歷史新課前，對學生應具備認知前提能力和情感前提特性進行診斷測評，看學生是否具備學習歷史新知識的技能基礎(chǔ)和思想情感基礎(chǔ)。第三步，確定思想目標。教師統(tǒng)攬教材，學習大綱，弄清所授課（含章、節(jié)，下同）的知識點及其在學段知識體系中的位置。這一節(jié)分三步：第一步，確定知識目標。按布盧姆教育目標分類理論，把所授課在認知領(lǐng)域的目標，細分為不同層次（即識記、理解、應用、分析、綜合、評價），再依據(jù)這個劃分標準，確定學生知識學習的能力層次，對每一學習能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。這一環(huán)節(jié)分四步操作，其要求是：第一步，前提診斷測評。測試后，教師要迅速作出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。上課時，教師將所授課教學目標，采取適當方式明白無誤地告訴學生，使學生帶著明確的學習任務有目的地聽課學習，教學目標認定方式要靈活多樣。第三步，指導學生達標。轉(zhuǎn)化為活動情景，就是要根據(jù)教學目標的要求，設計學生口、腦、手并用的智能活動。講解要突出重點，關(guān)鍵處可加重語氣，放慢速度，增強語氣信息；設計板書要突出重點，直觀演示要體現(xiàn)重點，使用好教具，增強形象信息強度；指導自學要指出重點，充分利用教材（包括小字部分），讓學生對重點內(nèi)容反復讀，增強文字信息強度；提問和練習要緊扣重點，并鼓勵學生質(zhì)疑，增強反饋信息強度。所謂中級目標導達，就是對理解、應用層次教學目標，教師采用啟發(fā)式講解、引導、探索、質(zhì)疑等教法引導學生自學、探究，逐步達到目標。指導學生達標的時間，一般在2025分鐘。為了照顧學生個性差異和不同學習水平的需要，可設計A、B兩組預測題進行測試。這一環(huán)節(jié)分三步操作，時間一般為35分鐘，其要求是：第一步，目標測試評價。對目標測試評價反映出來的問題，教師再次進行知識矯正補救教學。為強化學生的目標意識，在本節(jié)課即將結(jié)束時，教師要做好三件事：一是依據(jù)板書回扣教學目標，歸納總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容，盡量把課時的目標整體化、結(jié)構(gòu)化，以形成完整的歷史表象；二是總結(jié)本節(jié)課教學目標達成情況，肯定成績，使學生進一步樹立學習信心；三是對與下節(jié)課有關(guān)的重點內(nèi)容，擬成思考題，讓學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。下面是本人在音樂方面的一點心得體會。新教材充分考慮了學生的可接受性，并聯(lián)系學生的心理、生理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。兒童剛