【正文】 我的預(yù)計(jì)。特別是小組活動(dòng)，常常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”?！焙⒆觽?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng)覺(jué)得自己肯定會(huì)贏”，我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式?；蛟S，修改過(guò)后的表述沒(méi)有那么的“圓潤(rùn)”，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo)，簡(jiǎn)言之，一讀文二明理。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長(zhǎng)”的道理一樣，過(guò)程無(wú)需太復(fù)雜。我相信在生動(dòng)、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，激情會(huì)更高，效果也會(huì)更好。因?yàn)楹⒆雍秃⒆又g是最容易交流感情的。通過(guò)這一個(gè)小小的添置，學(xué)生立刻明白了如何去讀課題，再通過(guò)請(qǐng)幾個(gè)小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問(wèn)的語(yǔ)氣也出來(lái)了。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語(yǔ)的意思，那么這個(gè)時(shí)候就需要老師去指導(dǎo)。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。強(qiáng)烈的壓制，無(wú)理的蠻干，是不可能取得教學(xué)的良好效果的，學(xué)生是一個(gè)個(gè)特點(diǎn)各異的個(gè)體，有著他們的世界和不同的想法，如果我們的教育一味刮著猛烈的風(fēng)，只會(huì)使孩子心靈的大門關(guān)得更緊，只有溫情的縷縷陽(yáng)光，才會(huì)照進(jìn)孩子封閉的心房；孩子的進(jìn)步不是如烈日般催化而來(lái)的，而是用一把開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，巧妙地打開(kāi)地，只有那樣，孩子的進(jìn)步才會(huì)向掛帆的船，在風(fēng)在推動(dòng)下箭一般地前進(jìn)。《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思14《誰(shuí)的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。例如：在教學(xué)太陽(yáng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”時(shí)，充分利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生模仿太陽(yáng)的自以為是、驕傲，學(xué)生的模仿能力也很強(qiáng)，有的學(xué)生還加上了一些動(dòng)作，很快學(xué)生就領(lǐng)悟了其中的意思。課文注意讓孩子明白每個(gè)人都有自己本領(lǐng)和長(zhǎng)處，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。連接導(dǎo)線連接的非常的困難，這樣也阻擾學(xué)生進(jìn)行操作的興趣。雖然學(xué)生都知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力還是急需鍛煉。學(xué)生只有運(yùn)用知識(shí)提高自己的解決自己?jiǎn)栴}的能力，這樣學(xué)生就會(huì)提高自己的水平。然后將這些物體連接到電路中，那么他就比較容易的進(jìn)行得到結(jié)論。然后學(xué)生進(jìn)行猜想?！白x一讀”：想完了，說(shuō)完了，那么就要通過(guò)讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式?！跋胍幌搿保好看伪荣惽?，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng)，這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊?！墩l(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思11《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這是一篇寓言故事，為了達(dá)到教學(xué)大綱的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。教師要從學(xué)生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。讓學(xué)生真正得到從動(dòng)機(jī)到實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)。充分肯定、激勵(lì)學(xué)生。關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)。看著這樣的作業(yè)，我陷入了沉思：這兩個(gè)孩子這么崇尚暴力，怪不得平時(shí)那么愛(ài)欺負(fù)人。就這樣，口語(yǔ)交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中結(jié)束了?！巴瑢W(xué)們，動(dòng)物王國(guó)準(zhǔn)備召開(kāi)一次比本領(lǐng)大會(huì)，你們想一想有哪些動(dòng)物會(huì)參加這次比賽？”“你們想一想自己喜歡那種動(dòng)物？”同學(xué)們對(duì)這次口語(yǔ)交際很感興趣，所有同學(xué)都舉起了手，性子急的就喊了起來(lái)。取得了良好的教學(xué)效果。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)——————誰(shuí)能讓船走得快時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)。接下來(lái)我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“‘呼呼’地吹起來(lái)”；“誰(shuí)知孩子將外衣裹得更緊了”。人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)。作為教師真的應(yīng)該把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生，讓他們獲得健康、快樂(lè)、自信、向上的人生。我剛想表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，又有學(xué)生舉手。生1：風(fēng)的本領(lǐng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)一樣大。（本來(lái)以為象這樣的課文，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，書(shū)中所蘊(yùn)涵的道理學(xué)生應(yīng)該都能懂，都能領(lǐng)會(huì)到太陽(yáng)和風(fēng)各有各的本領(lǐng)。這一節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)，老師想請(qǐng)小朋友再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，然后來(lái)當(dāng)當(dāng)評(píng)判，看看究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大？生：看課文動(dòng)畫(huà)后交流。朗讀設(shè)計(jì)欠缺個(gè)性。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時(shí)，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。c給自然段序號(hào)。及時(shí)反饋評(píng)價(jià)策略：對(duì)于生字掌握采用當(dāng)堂抽測(cè)的方法。重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“受”和“推”。學(xué)情分析二年級(jí)的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結(jié)合課文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的方法，在識(shí)字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識(shí)字教學(xué)雖是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要正確全面的認(rèn)識(shí)自己和看待別人。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話時(shí)，注重師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，尤其是教師鼓勵(lì)性的評(píng)議，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。在課的一開(kāi)始，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成練習(xí)，理解課文。通過(guò)訓(xùn)練，幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了?！墩l(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思5這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過(guò)學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他們。整個(gè)課堂顯得流暢而靈動(dòng)。在評(píng)議中尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性感受，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計(jì)了開(kāi)場(chǎng)白昨天刮了一場(chǎng)大風(fēng)學(xué)生爭(zhēng)相舉手發(fā)言。三、讓插圖動(dòng)起來(lái)，豐富故事內(nèi)容第三天，風(fēng)遇到了太陽(yáng)，他們會(huì)干什么呢？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)想，延伸了故事情節(jié)，想象太陽(yáng)和風(fēng)以后的事情，誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開(kāi)的飛快，本領(lǐng)可真大。生：太陽(yáng)在想，風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生：風(fēng)還可以發(fā)電。生：沒(méi)有的太陽(yáng)，我們的地球會(huì)一片黑暗。在平時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細(xì)算預(yù)習(xí)時(shí)讀5遍課文，第一教時(shí)又讀至少4遍，在精彩的故事都會(huì)沒(méi)有了味。師：小朋友觀察得真仔細(xì)，想想第一幅圖的兩個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給誰(shuí)的，第二幅圖的一個(gè)大拇指又是獎(jiǎng)給誰(shuí)的？生：第一幅圖的兩個(gè)大拇指，是獎(jiǎng)給他們自己的。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。課文最后，“噓，讓我們一起來(lái)看書(shū)上39頁(yè)的插圖，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)和風(fēng)在說(shuō)些什么呢？生一：“太陽(yáng)說(shuō)：‘風(fēng)先生，你真棒。我給了學(xué)生“寬?！钡臅r(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。等待學(xué)生，給予更多思考的時(shí)間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些地方還是沒(méi)有讀到位，沒(méi)有讀“透”。設(shè)計(jì)一：自由讀13小結(jié)，思考：（1）第一次比試誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？（2）太陽(yáng)和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢？設(shè)計(jì)二：再讀13小節(jié)，在比試的過(guò)程中，他們是怎樣說(shuō)的呢？在學(xué)生朗讀之前，教師主要是強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。似乎，對(duì)于這樣一篇簡(jiǎn)單的寓言故事，這樣的目標(biāo)表述也太過(guò)累贅了。但總覺(jué)得表達(dá)的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。我希望我的語(yǔ)文教學(xué)能用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣。我覺(jué)得自己是“話到用時(shí)方恨少”。因?yàn)槲矣X(jué)得不同的學(xué)生，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的。今天在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不足的地方?！白x一讀”：教學(xué)就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng)，這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。第一篇：《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思，歡迎大家分享。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢?我采用了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”、“演一演”的方法。“說(shuō)一說(shuō)”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后，太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì)說(shuō)些什么，使文章的中心得到升華。“演一演”：讓學(xué)生通過(guò)表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來(lái)。再加上對(duì)于今天上課的學(xué)生不是很熟悉，沒(méi)有能照顧到高、中、低這三檔孩子。俗話說(shuō)：書(shū)到用時(shí)方恨少。在新課程改革理念的光照下，我希望今后我的語(yǔ)文教學(xué)能為孩子們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為孩子們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素。《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思2教學(xué)完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。拿到一篇課文，教師首先應(yīng)該思考的是通過(guò)這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；了解感嘆號(hào)的作用，體會(huì)說(shuō)話人的心情；讀懂寓言故事，懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，要正確看待自己，看待別人。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。在自由朗讀的過(guò)程中，我主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工情況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí)，也讓小組的朗讀更具方向性。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，教師若能合理利用，就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會(huì)，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。足夠的時(shí)間，孩子們有了個(gè)性閱讀的空間，有了獨(dú)立思考的空間，我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)文明理，無(wú)需太復(fù)雜。第二幅圖上只有太陽(yáng)翹起大拇指。問(wèn)題的誘惑，學(xué)生急不可待的打開(kāi)書(shū)，盡情地大聲讀起課文來(lái)，朗朗讀書(shū)聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的沖動(dòng)，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。二、讓插圖活起來(lái)，感悟課文內(nèi)涵片段（1）出示插圖1師：小朋友知道太陽(yáng)有什么本領(lǐng)嗎？生：太陽(yáng)能帶給我們溫暖。生：有了風(fēng)，我們就可以把風(fēng)箏放上天。師：誰(shuí)能把這句話給讀好了？片段（2）出示插圖4師：看見(jiàn)風(fēng)能讓船兒駛得飛快，太陽(yáng)心里在想些什么？他會(huì)對(duì)風(fēng)說(shuō)些什么？生：沒(méi)想到，風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。剛才我小看你了。太陽(yáng)肯定會(huì)同意的太陽(yáng)和風(fēng)各自有什么本領(lǐng)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再與精美的插圖想結(jié)合，透過(guò)畫(huà)面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動(dòng)態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建過(guò)渡的知識(shí)橋梁，了解了太陽(yáng)和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么，怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上，再次利用插圖夸夸對(duì)方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),悟出了天外有天,人外有人的道理。文中出現(xiàn)的“太陽(yáng)”和“風(fēng)”都是與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相