【正文】 行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。６、對本節(jié)教學計劃的預評估。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致。在有限的課堂教學時間中。每一課時教學內(nèi)容都有自己要點，需要學生掌握，而要讓學生有效掌握一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須突出重點。四、說課有哪些要求“說課”有哪些基本要求呢？１、說清本課內(nèi)容在本學科教學中所處的地位及其作用。第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。（如教綱、教材、中小學生教育、心理學專著）。因此要重點講清（1）教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；（用什么科學有效方法）（2）要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。說學法主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。它在整個教材中所處的位置，作用和前后章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求，確定本節(jié)課的教學目標（知識、能力、過程方法、情感價值觀等）重點、難點、疑點。譬如教學設計的基本理念，在你的教學設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？你的教學的整體思路是在什么教育理論支持下展開的，即教學理論依據(jù)。說案，是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。即授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高之目的的一種教學研究和師資培訓活動。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，做到心中有數(shù)，從而提高課堂教學的效率。通過說課活動，可以引導教師去思考。從而使教研的主題更明確，重點更突出，從而提高教研活動的實效。上課的老師處在一種完全被動的地位。說課，就是讓教師根據(jù)教學大綱，教學理論，對教材內(nèi)容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內(nèi)容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由教研組老師（或評委）評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的一種教研形式。說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容。５、教學過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現(xiàn)課時結構，反映各個教學環(huán)節(jié)的時間分配。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。在教學過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課堂教學程序 主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優(yōu)化過程，以及教學層銜接與教學環(huán)節(jié)轉換之間的邏輯關系。要有對所教對象情況（學情、認知心理、接受能力等）的分析。這一點是重中之重，尤其是我們當前教育。說教法主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。你這樣設計的意圖是什么，力求達到什么目的？在實施過程中可能產(chǎn)生哪些問題，面對各種問題你又是如何引導解決的等等。在教學工作中，我把說課的方法簡單地總結為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”，“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教研組成員（同行）、教研員。簡而言之就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f課”是青年教師熟悉鉆研教材，通盤把握教材的有效學習途徑。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。說課有利于提高教師備課質量。聽課的老師也不一定能理解授課老師的意圖。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。說課，就是讓教師根據(jù)教學大綱，教學理論，對教材內(nèi)容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內(nèi)容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由教研組老師（或評委）評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的一種教研形式。上課的老師處在一種完全被動的地位。從而使教研的主題更明確，重點更突出，從而提高教研活動的實效。通過說課活動，可以引導教師去思考。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，做到心中有數(shù)，從而提高課堂教學的效率。即授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高之目的的一種教學研究和師資培訓活動。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。說案，是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。譬如教學設計的基本理念，在你的教學設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？你的教學的整體思路是在什么教育理論支持下展開的，即教學理論依據(jù)。它在整個教材中所處的位置，作用和前后章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求，確定本節(jié)課的教學目標（知識、能力、過程方法、情感價值觀等）重點、難點、疑點。說學法主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。因此要重點講清（1）教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；（用什么科學有效方法）（2）要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。（如教綱、教材、中小學生教育、心理學專著）。第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。四、說課有哪些要求“說課”有哪些基本要求呢？１、說清本課內(nèi)容在本學科教學中所處的地位及其作用。每一課時教學內(nèi)容都有自己要點，需要學生掌握，而要讓學生有效掌握一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須突出重點。在有限的課堂教學時間中。俗話說