【正文】 就不是好事，可有時(shí)恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點(diǎn)，面對的是什么人。amp。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。直到三十名還沒有amp。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧amp。錛傂樾氖谷私劍景潦谷寺浜蟆ｏ紓又一次考試來了。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表揚(yáng)不停地?cái)D進(jìn)我的耳朵里，我整個(gè)人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。隨后，我就像變了一個(gè)人似的，整天一個(gè)人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時(shí)寫寫劃劃，有時(shí)念念有詞，還真下了點(diǎn)錛傂捍坦娠紓的苦功。那一天，我傷心過，但也快樂過，畢竟在以后的日子里，我吸取了教訓(xùn)，不做一個(gè)懶女孩！批評，不也是好事嗎？在小學(xué)三年級時(shí)，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績僅僅次于班上的錛偧庾語紓們，中學(xué)生作文《面對批評和表揚(yáng)作文》。我也怒了：憑什么不讓我看電視？趕快把房間收拾得利利索索，否則以后什么電視統(tǒng)統(tǒng)不準(zhǔn)看！媽媽不甘示弱地朝我喊到。但后者又會像一把雙仞劍，催促、激勵(lì)著我們前進(jìn)。不管是表揚(yáng)，還是批評，每個(gè)教師的出發(fā)點(diǎn)都是希望自己的教育能對學(xué)生產(chǎn)生積極作用。一旦真的遇到失敗、挫折、批評、打擊，立即感覺人生一片昏暗，情緒極端低沉，或者痛不欲生。在這本書中，尤其是不拘一格、因材施教的藝術(shù)這一章讓我感悟頗深，作為教師，批評和表揚(yáng)是一件極為常見的事情，但是魏書生先生卻能把批評與表揚(yáng)做到恰到好處。因此在魏書生來看，把學(xué)生培養(yǎng)成人，也就是說育人，是他的教學(xué)追求的最崇高的目標(biāo)，所以他對學(xué)生所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞育人展開的。第三篇：批評和表揚(yáng)要恰到好處批評和表揚(yáng)要恰到好處張 艷最近，我讀了魏書生先生談教書育人，通過這本書的閱讀，我了解了為什么魏書生先生教育思想和改革經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容豐富和巨大影響。教師批評學(xué)生表達(dá)了教師關(guān)切學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的每一個(gè)問題，有責(zé)且樂意幫助學(xué)生 去解決。批評時(shí)語言難聽，會使學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀情緒，學(xué)生也許會針對那些刺耳的字眼辯駁起來或耿耿于懷，而忽視老師本來要批評修正的那件事，所以教師要注意語言文明，用詞得當(dāng)，在學(xué)生心中留下良好的形象。教師批評學(xué)生時(shí)，理智地把握住自己的情緒，不要用訓(xùn)斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發(fā)怒的表示都是要不得的，會使學(xué)生產(chǎn)生對抗的逆反心理，也有損于教師的形象。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深 得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué) 校學(xué)好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因?yàn)椴粦?yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生 啊!”這個(gè)女生當(dāng)時(shí)臉紅了，只說：“老師我明白了。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時(shí)還會引起其他學(xué)生的反感。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯(cuò)誤。因?yàn)檫@是一個(gè)心靈創(chuàng)傷問題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識程度還不夠?qū)哟?。特別是對于一些有個(gè)性的調(diào)皮的學(xué)生。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理?xiàng)椣Ｍ玫嚼蠋煹闹匾?。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識到，我們所面對的學(xué)生，來自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。可是批評絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。表揚(yáng)與批評是對立統(tǒng)一的，有表揚(yáng)就有批評。這種認(rèn)可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受表揚(yáng)的學(xué)生來說，則意義非同凡響！人人都需要表揚(yáng)，成長中的青少年更渴望得到老師的賞識和表揚(yáng)。還可應(yīng)用背后夸獎(jiǎng)法不直接對其本人夸獎(jiǎng)，而背后跟其他同學(xué)交談，熱情贊揚(yáng)某同學(xué)的長處，讓聽者自發(fā)地轉(zhuǎn)告給受夸獎(jiǎng)的同學(xué)，這樣，受表揚(yáng)的同學(xué)聽后，會深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發(fā)揚(yáng)自己的長處 在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)不要隨便把學(xué)生進(jìn)行比較表揚(yáng)時(shí)要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處，而不能“人比人，氣死人”，什么事都讓學(xué)生間進(jìn)行比較，是一種并不高明的教育手段。也可以用肢體語言，如親切地拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，用柔和的目光和燦爛的微笑來看待學(xué)生，賞識學(xué)生，肯定學(xué)生，你會有意想不到的收獲。往往透過一個(gè)人的眼睛可以感受到這個(gè)人的內(nèi)心。學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績提高這件事。誰說一語只值千金？我認(rèn)為，它可以創(chuàng)造一個(gè)生命，拯救一個(gè)靈魂??愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。我在周記中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜歡看古典小說，并根據(jù)小說內(nèi)容將班上的同學(xué)寫進(jìn)自編的小說故事中，于是我在評語中寫道：“你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。關(guān)鍵詞：學(xué)生 表揚(yáng) 批評 辦法教育的工作辛苦、瑣碎，有時(shí)還不被人理解，然而這份工作又是愉快的，崇高的。五、參照對比 對學(xué)生的缺點(diǎn)，老師可不作正面批評，而是找好的榜樣實(shí)行對比鼓勵(lì)，促其自我理解、自我對照、自我反省和自我改進(jìn)。這時(shí)可先把學(xué)生注意力從敏感問題上引開。如果老師以間接批評代替直接批評，委婉地表示對學(xué)生的要求，比如“你最近學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，如果能進(jìn)一步抓好課堂聽講和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，相信你事實(shí)上，只要我們老師恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁P(yáng)和批評，就能對學(xué)生夠產(chǎn)生積極效果。第一篇：運(yùn)用表揚(yáng)和批評幾點(diǎn)體會使用表揚(yáng)和批評的幾點(diǎn)體會在這里我把表揚(yáng)和批評比作一細(xì)一粗的兩塊磨石——砥和礪。為此，我們老師不能以使用表揚(yáng)“砥”為滿足，還應(yīng)善于操作批評“礪”。二、間接提醒 有些老師在勸告學(xué)生時(shí)也注意表揚(yáng)，但習(xí)慣在“但是”后面來個(gè)明顯轉(zhuǎn)折，結(jié)果勸告 不但沒有奏效，反而使前面的表揚(yáng)被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。三、分散注意 在學(xué)生有了錯(cuò)誤而又固執(zhí)己見時(shí)，老師開門見山的勸告往往會碰釘子。此時(shí)老師應(yīng) 把握語言分寸，在幫其下臺階時(shí)同時(shí)作出暗示。從而讓學(xué)生獲得自信、自尊，使他們能在人生的道路上健康成長。教師要在細(xì)微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。一次贊揚(yáng)，激勵(lì)他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿