【正文】 。學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。【教學(xué)設(shè)想】本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。有背誦古詩的興趣。(齊讀后下課)【設(shè)計意圖】改編古詩，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡讀書的愿望。）集體評價。贊美秋天的還有很多很多，你們課余時間也可以找找讀讀喲！【設(shè)計意圖】一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關(guān)作者的詩歌和同類型的詩歌，積累優(yōu)秀詩文。【設(shè)計意圖】誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受到了語言的優(yōu)美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地教古詩，快樂地學(xué)古詩”。指導(dǎo)背誦。學(xué)生自由體會讀。而且遵循語文識字的基本規(guī)律，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質(zhì)疑，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。②出示橙黃橘綠圖。④對比朗讀。①出示菊花圖。“荷”字的教學(xué)。自由讀課文師：非常好，下面請同學(xué)們把書打開，自由地把這首詩讀一讀。板書課題，學(xué)生齊讀課題。當(dāng)時他已經(jīng)50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。（相機(jī)板書）生讀課題（齊讀）（指名讀）。多元吟誦，練習(xí)背誦。《贈劉景文》教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。教師范讀根據(jù)這首古詩意思編寫的小詩。受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終于嶄露了頭角,后來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺。交流蘇軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀(jì)不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。請學(xué)生讀一讀。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什么樣的人呢？你為什么這么認(rèn)為？（1）一個跟蘇軾一樣很有才華的人。這是一位北宋的大詩人，大文學(xué)字，曾在湖州當(dāng)過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟。還能讓人感受到豐收的喜悅。）橙黃橘綠能分開來解釋嗎？（橙子黃了，橘子綠了。怎么樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃?！鞍兹找郎奖M”，說的是太陽落山了。（1）觀景感受深秋氣息荷花謝。二、研讀詩句，領(lǐng)悟詩意指名朗讀古詩。（給學(xué)生展示的機(jī)會，體驗成功的快樂，讓學(xué)生樂于寫字。我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫？對，要先觀察。③比賽背誦，看誰背既準(zhǔn)確又有感情。）（運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思）面對這么美的景色，同學(xué)想怎么表達(dá)？那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。）生評價老師。（鼓勵好的識字方法）齊讀生字。）去掉拼音練讀詞語。）三、識字出示本課6個生字，帶拼音。大家想讀讀嗎？快快打開語文書第15頁。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入揭題今天我們一起來學(xué)習(xí)第四課古詩兩首，板書課題（要求學(xué)生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調(diào)：下面是“自”不是“白”），齊讀課題。六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。）（2）菊殘出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）二、初讀古詩自由讀古詩，要求讀正確、流利。今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈、劉。第三篇：贈劉景文教學(xué)設(shè)計《贈劉景文》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：會認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。三、“灌輸”的必要性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。同時自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會得就很深刻了。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會贈的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風(fēng)氣。環(huán)境的作用是雙重的，個人的品格才是決定一個人是否成功的最終因素。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。課堂氛圍顯得和諧、寬松。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點拔的作用，在學(xué)生遇到困難的時候，沒有馬上給出答案，而是運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析解決問題。課堂氛圍顯得枯燥無味。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)，順應(yīng)詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。因為學(xué)生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學(xué)生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。同時自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會得就很深刻了。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦，開始背誦起來。自然，這樣深刻的文義對于一群剛上三年級的孩子來說自是難以理解。但在詩歌的教學(xué)中，在突破難點的同時，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。詩歌的朗讀重在學(xué)生對它的理解感悟，老師可以通過對輕重音的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩歌那抑揚頓挫的意境。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。我通過課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程，把“荷盡”理解透徹。（二）、解字詞、明大意。這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。古詩的教學(xué)基本上分這樣幾個層次：知詩人、解詩題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩情；覓詩句，練觸發(fā)。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認(rèn)識。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已?！顿泟⒕拔摹方虒W(xué)反思4說實話，對于上古詩這類課文，確實心中沒底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來難度很大?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。提供學(xué)生足夠的感悟空間：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！耙划嫛?，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。《贈劉景文》教學(xué)反思3古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。當(dāng)然也有不盡人意的地方?！耙划嫛?，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。同時，他們也能從理解詩境時感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個中做人的道理。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時，我很享受。”、“它是小魚兒的傘。在解讀第一句詩時，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩意時很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對詩境向往的神情，也似乎在想像詩中描繪的景象。所以在學(xué)習(xí)本詩時，在朗讀方面，不是本課的難點。此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時。那樣對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就會成為空談。這是我和孩子們一起學(xué)習(xí)完生字，會正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦后特意安排的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也許有人認(rèn)為，為了讓學(xué)生們背詩，鋪墊是不是太多了，太長了?！翱茨銈儾粫懺娨矔髟娏税伞２恍盼覀冊囋嚒，F(xiàn)在我有個想法，先和大家說說。關(guān)于古人寫詩，還有很多故事呢？我給大家講兩個，好不好？”“ 好——”于是，我盡量用兒童語言給學(xué)生們講了兩個關(guān)于古詩的佳話，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。其實可以縮短書寫生字的過程，學(xué)習(xí)《山行》后一起布置詩配畫，這樣即使課堂顯得更豐滿，又能提升進(jìn)度。這樣的講解方式是恰好符合語文課標(biāo)的要求，引導(dǎo)式的、還能讓孩子們將內(nèi)化的語言表達(dá)出來，間接培養(yǎng)口語交際能力。到最后孩子們讀得通順了，流利了，才進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。上課伊始，請孩子們復(fù)習(xí)了本單元學(xué)習(xí)的和秋天有關(guān)的課文，順勢引入古代詩人眼中的秋天，引出課題《古詩兩首》?！睅煟涸娙硕夹蕾p了哪些美景？生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家??（師相機(jī)展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩境中。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學(xué)通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩，學(xué)生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。聯(lián)系前面，再談“一年好景君須記”。我做做舉的動作讓孩子們說說、做做“擎雨蓋”,理解“荷盡已無擎雨蓋”就不是難事了。帶著這個問題看看課件中的情景，孩子們讀書思考：聯(lián)系上學(xué)期的課文《荷葉圓圓》，孩子們說夏天的時候，小魚把荷葉當(dāng)作涼傘。孩子們都知道這是吟誦春天的詩，順勢引入:今天我們學(xué)習(xí)有關(guān)秋天的兩首詩。然后請學(xué)生當(dāng)我的小老師，說說老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點乏味。第一篇：贈劉景文教學(xué)反思篇一：《贈劉景文》教學(xué)反思《贈劉景文》教學(xué)反思：《贈劉景文》是蘇軾的詩,蘇軾這個名字對二年級的孩子而言不陌生，所以,一般悲傷情緒較濃,可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個收獲的季節(jié)，讀他的這首,你會沉醉在深秋的美麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風(fēng)味。更何況面對的是一群剛剛進(jìn)入二年級的小學(xué)生，對于他們的要求：首先會認(rèn)，會讀，會背；其次是借助圖片、音樂、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩歌所描繪的景象之中，了解詩意，會用自己的話說說詩句的意思和自己的體會；,唯有在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。二、重視老師的率先示范老師率先范讀時，好像聽音樂一樣，請學(xué)生欣賞。上課伊始，請孩子們復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)的兩首詩《小池》《? 》。既然這是描寫秋天的詩，詩中哪些地方能看出是秋天呢？以這個問題為線索學(xué)習(xí)古詩。順勢提問：夏天下雨了，小魚又把荷葉當(dāng)作怎么呢？孩子們說:那就把荷葉當(dāng)雨傘啦！能用詩中的一個詞說嗎？——生：雨蓋。再練讀，讀出你對菊花的夸贊。篇三：《贈劉景文》教學(xué)反思(湖邊琚堅)《贈劉景文》教學(xué)反思湖邊完小 琚堅蘇軾的《贈劉景文》（二年級語文25古詩兩首）并不常見，我也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。（查字典理解詞義，再小組同學(xué)說說詩意）。生2：因為那里風(fēng)景很美，他停下車欣賞美景。學(xué)習(xí)了其中的教學(xué)思路和對古詩的把握?！顿泟⒕拔摹愤@首詩中要求會讀的生字特別多，所以在分析古詩之前，讓學(xué)生用了各種形式朗讀讀：自由練讀——同桌互讀——指讀——比賽讀——齊讀。在分析古詩的時候，我并沒有直接給孩子們講解意思，而是先讓孩子們在朗讀的同時想象詩中描寫的景物，然后再播放圖片，讓孩子們用自己的話描述圖片中的內(nèi)容，進(jìn)而引出詩句，之后再進(jìn)行讀書指導(dǎo)。最后齊讀古詩結(jié)束本課，并布置作業(yè)：以同樣的方式自學(xué)古詩并完成《詩配畫》。你們知道嗎？古人們大多是用詩來表達(dá)他們對美景的贊美之情。我把話題一轉(zhuǎn)，“老師還有好多關(guān)于古人寫詩的故事呢，以后，慢慢給大家講?！褪钦f，你要讀熟了很多詩，要是看到很美的景色，你就是不會寫詩，也能背別人寫的詩把那景色描繪出來了?！贝蠹引R聲背?！薄昂茫　蓖瑢W(xué)們信心百倍地喊。背詩就會成為一種機(jī)械的活動?！顿泟⒕拔摹肥嵌昙壣蟽缘谝粏卧谒恼n古詩兩首中的一首。這首贈給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對劉景文的崇敬之情，同時也寄托了詩人自己的理想。雖然本詩有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長——每周一詩”的讀書活動，在一年級時，他們就能把這首詩背誦出來。教學(xué)時，我先請查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補充點滴。學(xué)生也因為深入理解了其中含義，學(xué)習(xí)興趣大增?！?、“我用它擋過雨。后面的詩句，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動體會詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會讀的意境中自己醞釀朗讀時的情感和語氣?？傊?，在教學(xué)《贈劉景文》這首詩時，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動的機(jī)會比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。⑴