【正文】 到1192年間師:同學們剛才找出的句子很好，我把同學們找出來的句子打在了ppt上，它們是怎樣來說明事物的？老師先來說說第二句，為了說明歷史悠久，作者用了（數(shù)字說明），這樣最能讓人信服?？磥韺懻f明文要根據(jù)具體情況安排說明順序。師：嗯，這位同學概括的很到位，課文先寫了世界上的石拱橋，又寫了古代中國石拱橋，然后舉了趙州橋、盧溝橋的例子，最后又寫了現(xiàn)代石拱橋?？窗≡~語之間有個先后的順序，這樣才能恰當?shù)谋磉_含義。這兩個詞表示遞進關(guān)系，如果去掉那就成了（停頓和學生一起說）并列關(guān)系。另一生補充：還歷史悠久。⑸自我評價。（所用教材版本附后）。音樂、美術(shù)等特殊學科教師需自備樂器、顏料等用品。備課時只準帶教材和教師用書(教材和教師用書自備)，不準將教案集和其它參考資料帶入備課室。被測試人員按照規(guī)定的測試時間，攜帶身份證和近期1寸正面免冠照片1張?zhí)崆皟尚r到備課地點看課題。山西教育教學能力測試項目分為專業(yè)知識和能力、教育教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學技能、自我評價和綜合表現(xiàn)（包括儀表與心理素質(zhì)）六個方面。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關(guān)注。（2）講授線索要清晰。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。微型課與說課的區(qū)別微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上好一節(jié)微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。最好提前預(yù)演幾遍，熟悉整個過程，做到爛熟于心，游刃有余。如果你上的是重點課就要在突出教學重點、巧妙突破難點上下功夫，非重點課就要在開發(fā)智力、培養(yǎng)能力方面下功夫。激發(fā)興趣重互動作為課堂互動重要環(huán)節(jié)的提問絕對不可少。教師在課堂上要展示課堂教學的整個流程。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關(guān)或關(guān)系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內(nèi)能夠完整回答所問的問題。板書要精心設(shè)計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內(nèi)容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。第五，亮點耀眼，板書清晰。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現(xiàn)和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現(xiàn)出教師個人的教學水準。第三，選用恰當、合理的教學方式。第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學重點。說課是把自己的教學設(shè)想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學目標，說教材內(nèi)容，說教學方法，說教學過程，這是學校經(jīng)常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學設(shè)想，引發(fā)大家研討教學方案，提高課堂教學的水平。4．答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚?，F(xiàn)存問題 1．把微型課當做說課。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈慌Z，這樣可以節(jié)省時間。而微型課是在上課，從導(dǎo)入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現(xiàn)。微型課微型課非說課。因為這時候沒有學生的配合，那教師怎樣解決拋出的問題或者后面的環(huán)節(jié)過渡呢？一般有兩種處理方法，一是教師模仿學生的說出學生的回答，二是用一個短停頓表現(xiàn)是學生的活動，然后用教師自己的話來進行后面的內(nèi)容。盡量避免出現(xiàn)無意義的行為或膽怯的表現(xiàn)，而且不要有過多的口頭禪。2至3分鐘引入后就馬上進入學習新課的內(nèi)容，巧妙地模擬學生獲得知識過程。特別是在競賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評價。這課堂是上給評委聽的，目的就是想在評委面前展現(xiàn)自己的教學才能——課堂為誰服務(wù)？試想，教學不面向?qū)W生，目中無“生”，你還會有好的教學效果嗎？、新穎的教學思路。模擬上課沒有面對面的學生配合，完全靠教師自編自演。㈡模擬上課（演課）與說課的區(qū)別 說課要說教材的內(nèi)容、定位、教學目標、重難點、不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，比較側(cè)重理性層面。從中可以看出它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結(jié)合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質(zhì)特征，同時又能摒棄次要的非本質(zhì)因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。跟說課相比，“模擬上課”它更側(cè)重于教師綜合素質(zhì)和實踐能力的反映，因此也更適合當前的教改趨勢。模擬上課有這幾種形式：第一種“獨角戲”，這種形式都用在評比性活動中，沒有“學生”只有教師，要求教師表演不同的角色，達到上課效果；第二種“互動式”，這種形式往往用在研討活動中，這時聽課老師人人變成了“學生”，講課教師的提問，由聽課老師回答，有時為了達到教研探討的目的，這些“學生”會故意“刁難”老師，提出一些讓老師沒有考慮到的問題，從而“考驗”上課老師的應(yīng)變能力，在模擬上課的過程中常常會有思維的火花閃現(xiàn)，同事之間針對一個問題會展開熱烈的討論，而這些問題都是平時上課經(jīng)常遇到的，所以就更有針對性。㈢如何使模擬上課（演課）上的脫穎而出？ 。教師按照準備好的教案按部就班講下去，沒有預(yù)設(shè)，沒有對話，自言自語，眼前沒有學生，心中更無學生。最好能清楚地展現(xiàn)預(yù)設(shè)如何做，可能出現(xiàn)各種不同的學情，巧妙地抓學情進行教學，生動真實地模擬上課的片斷，重點要突出，理念要先進。，模擬上課的時間通常只有15分鐘，畫龍點晴，通常選精華部分來模擬，要創(chuàng)設(shè)有效、實用的引入，開門見山也可以。然后你開始像正常上課那樣進行，話不一定要多，但是每句話每個字都要說清楚響亮，而且最好要有停頓和變化。教師沒有感情，又怎么能調(diào)動學生的學習情趣？死氣沉沉的課堂會有什么教學效果？ 。交流好了也是說一句：嗯，大家發(fā)言都很積極，很好！就這么匆匆而過，也沒有進行總結(jié)，當然也沒什么引導(dǎo)和啟發(fā)，小組合作學習，有名無實，形同虛設(shè)?！罢f課”重點在“說”，說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。授課環(huán)節(jié)：板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布臵布臵，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點撥點撥，該評價評價。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。但也不可一敘到底，使課堂變?yōu)榻處煹摹蔼毥菓颉?。微型課不是說課