【正文】 還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。教學最后，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的39?？此破降墓P墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術境地。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環(huán)節(jié)。課前唯恐學生不能很好理解古詩大意，影響課堂進程，因此提前讓學生預習了兩次，并要求學生會說詩意?！迸錁防收b從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個個聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個高潮。二、配樂朗誦，入情入境。這樣，學生很自然的理解了這句詩的意思。我根據(jù)學生的生活實際，利用多媒體的形象畫面，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力。教學這首古詩，我依然按照常規(guī)的教學方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情， 誦古詩這五步法。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。第二個環(huán)節(jié)讓學生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。結(jié)合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術境地。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風光，是足可留戀的。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。在初讀之后，我讓學生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。二、引導學生發(fā)揮想象，體會詩的意境。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。在初讀之后，我讓學生先介紹自己所認識了解的荷花，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然后回味曾經(jīng)學過的《荷花》一文進行感受，學生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。還有學生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的39?！薄八鼈兌际敲鑼懴奶斓木吧?。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。閱讀教學的重點應該是培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力“。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關資料。 是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。擴展資料：《曉出凈慈寺送林子方》教學反思《曉出凈慈寺送林子方》教學反思《曉出凈慈寺送林子方》教學反思1送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。到此，本節(jié)課的`重點基本解決，第六個環(huán)節(jié)體會詩人情感，解決本課難點。一開課我就讓學生回顧第一首古詩，為后文進行對比埋下伏筆。理解古詩詞句的意思。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。曉出凈慈寺送林子方教學反思15西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。但如果我們來關注詩的題目，是說楊萬里早晨從凈慈寺出來送別朋友林子方的，分明是寫事的，寫送別友人之事的，是寫事詩，是送別詩啊。結(jié)果我看錯時間，把下課時間推后了10分鐘，認為時間充分，在讀和背上花費了大量時間，結(jié)果，學生只抄寫了一個題目，就下課了。結(jié)果課堂上學生對答如流，如同排練過一樣。不足之處有以下三點：一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學生答，老師講述過多，學生自主學習體現(xiàn)不夠。在學生學習的過程中，不僅理解了古詩的大意，還感受到了作者對西湖由衷的熱愛和贊美，以及送別林子方時的眷戀之情。“無窮碧”，我還給學生科普了一下西湖的面積，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個重點，也是一個難點。整體感覺教程比較流暢，學生配合也很和諧。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。閱讀教學的重點應該是培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力“。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關資料。詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。在教學《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。也可能是作者楊萬里為人豁達，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當作是離愁，而是以詩來贈予林子方，祝福友人，勉勵朋友。整節(jié)課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。曉出凈慈寺送林子方教學反思10執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規(guī)律。氣息呢？理解了詩意，學生開始議論開來：生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。此時別有一番滋味在心頭。而且通過反思我再次震撼在“學生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強烈的探究意識”之中。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。同時也陷入了深深的沉思之中。“沒有。”又一位同學接著說。憑湖悵離情，荷葉別樣紅。詩的內(nèi)容是：獨坐湖邊，不覺是艷陽。”“我還讀到了這首詩的這樣一段評價：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內(nèi)涵。只好說：“同學們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關楊萬里的`古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好?！币粋€伶牙俐齒的女同學振振有辭地說。臨近下課時，我照常問道：“同學們，你們還有問題嗎？”。上課之前，我備教材、學教參。如果在拓展環(huán)節(jié)留給學生一問題：“這首送別詩中為什么沒有一個送別的字呢？”就更能凸顯送別詩的“妙”了。三、想象畫面，好體驗。對古詩的范讀，既為學生樹立了讀詩的榜樣，還起到示范作用，把古詩的韻味誦讀出來，才是學古詩的境界所在。因為就二年級的學生來說，目前已經(jīng)學習過一些古詩，掌握了一些學習古詩的方法，老師加以總結(jié)，明白地出示給學生，即是對過去學習古詩的總結(jié)，又是對本課學習方法的指導。這樣，這首詩在解讀的時候就應該按照課標中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，我在教學中也是這樣做的。比如在指導朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思。當然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實話，當我在進行“指導朗讀詩”這一環(huán)節(jié)時，心里有點虛。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。正因為充分、認真地讀，所以在初讀之后學生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現(xiàn)出來。在朗讀中能夠?qū)Ｗ?，接下來的背誦就顯得容易多了。教學本課我試圖將音樂和文學綜合起來，讓學生一邊欣賞秀麗的風光景色和優(yōu)美的音樂中感受古詩的意境美?？粗鴮W生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧？ 在教授這首詩時，按照常規(guī)教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復習曾經(jīng)學過的送別詩，接著再讓學生設疑，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。曉出凈慈寺送林子方教學反思5西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。所以要通過反復朗讀、吟唱才能入境入情。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的39。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮。在學習詩前讓學生閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的39。在初讀之后，我讓學生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。二、引導學生發(fā)揮想像，體會詩的意境。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。在初讀之后，我讓學生先介紹自己所認識了解的荷花，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然后回味曾經(jīng)學過的《荷花》一文進行感受，學生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。”見學生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。教學時，我主要采用了對比的方法，在學習第一首古詩的基礎上，我啟發(fā)學生找出這兩首詩的異同，學生紛紛仔細比較閱讀，不一會兒就有學生舉手了：“它們都是寫景的。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。正文：曉出凈慈寺送林子方教學反思曉出凈慈寺送林子方教學反思曉出凈慈寺送林子方教學反思1在教學中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。首先, 指導朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”，讀通順。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。曉出凈慈寺送林子方教學反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情?！薄八鼈兌际菍懥吕锏奈骱Ｎ腋鶕?jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要學生具有搜集和處理信息的能力。曉出凈慈寺送林子方教學反思4《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。這樣學生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。首先,在四人小組初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。三、拓展閱讀，積淀學生的文化底蘊。教學本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學生，我將會在以后的古詩教學中改進。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。真是眾說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想后，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。 生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關系就像花和葉的關系，彼此是相互依戀，相互陪襯?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼懥宋骱⑾牡拿利愶L光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。這樣的吸引讓他們更認真地朗讀古詩，想去看看詩中到底寫了一些什么?在之后指導朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時，我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學生看影像資料的時候，不時地發(fā)出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩。因此，我在課堂上讓學生充分地讀，讓學生個體朗讀的機會很多。我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。四、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，