【正文】 決第二個問題時，我順勢引導學生自己去讀第六自然段，并帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水。首先，我板書“瀘定橋”幾個字，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧，讓學生也跟著認真地寫。本課情感深沉，我在指導學生通過反復朗讀加深對課文理解的`基礎上，引導學生有感情地朗讀，通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感，升華自我情感，讓學生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神與人格魅力。第二課時以解讀文本為主，在學生與文本個性化對話的基礎上，教師、學生、文本三者之間展開充分的交流、碰撞。老漢的形象角色理清了，對于文章為何以《橋》就會很容易理解。沒有讓學生理解了，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的`“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。都是通過找重點句，對重點句中的重點詞的理解感悟，體會文章表達的思想感情。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。課后反思了教學中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導得不夠到位，沒能把學生引入到那種感人的情境中，學生的情感沒能得到很好的調動；二是給學生自主思考，討論的時間較短，學生回答問題時很迷茫。然后抓住人物的語言，動作來引導學生感受老漢高大的形象和無私的品質，通分角色朗讀，表演等方式把學生帶到當時的情境中去。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質。第二課時，我依舊采用了“小老師”指導共同學習生字的方式。在順利完成我備學（借助拼音讀課文、識字、思考問題）——交流——提升的方式進行教學。擴展資料：橋教學反思橋教學反思橋教學反思1《七彩橋》是一篇小散文，描述了孩子們看到雨后彩虹后引起無限的遐想和無盡的猜測，想象奇特、大膽，富有童真童趣。一手好字，可以讓一個語文老師提高許多分。上完后我自己也覺得環(huán)境的烘托沒有讀，學生很難走進老漢，感受他的形象。因為準備得不夠，所以不自信?？陬^語較多，這一點，在你不自信的時候會表現得特別明顯。因為我不知道第二年考量我的不是設計的出彩，而是表現的沉穩(wěn)?？墒顷P鍵的原因還是，文本太難處理。其次，對學生的個性化理解沒能及時加以肯定，點評語言的恰當和豐富性也值得進一步完善。由于經驗的缺乏，課堂上出現了許多不足之處，最大的不足體現在教學“揪”和“推”的對比感悟人物形象過程中。他像一座山。三、尋找語言訓練點，落實寫話訓練。我在學生交流了對“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。首先是多種形式的讀，強調學生的自主感悟。本著這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說教的環(huán)節(jié)，最后緊緊圍繞教學重點——“感悟老漢形象，感受共產黨員氣概”展開教學，著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語言、動作等方面下力氣。講述了老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在拓展中，用愛心橋，讓學生對橋的內涵有更高的認識，橋不但是交通工具，更是心靈的溝通。學生的主體地位得到了承認。游戲中讓學生摸橋，感知橋，用身體去感受橋等使學生的身心處于放松、愉快的狀態(tài)，使思維更加活躍，更具有意外的發(fā)現?？偟膩碚f，我認為這節(jié)課設計思路清晰，一步一步循序漸進，對學生有扶有放，重點明確。《橋》教學反思13這是一節(jié)造型課，重點放在認識橋的藝術結構特點并用繪畫的形式創(chuàng)作家鄉(xiāng)的橋?！拔恼虏皇菬o情物”每一篇文章都蘊載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學習和積累的材料，都是作者情感表達的在載體。讓學生逐步學會抓重點詞句理解課文內容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細的指導，因而通過具體的指導讓學生逐步學會這種學習方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學生的閱讀能力。備課時我對學生進行了能力和學習習慣的分析，想采用先整體感知飛的內容，再提煉飛的含義，可能這時候學生的理解不太到位，于是我再引導學生通過勾畫表現“飛”的句子，引導學生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。因此我通過具體的語文實踐活動讓學生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。在教學中進行學法滲透，是在語言文字訓練的實踐當中對學生進行技能的培養(yǎng)，可以有效提升學生的語文綜合能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。六是對教材的把握還欠工夫。所以回顧這節(jié)課，我覺得自己離一個優(yōu)秀的教師的距離還很遠很遠，自己在這幾節(jié)課之前，被孫校長一鼓勵，就上來了勇氣，好多問題沒有充分考慮（從職三到五年級的落差、對學生的不熟悉等），我就那么自信地來上課了，所以上完后，覺得留下了那么多的遺憾：一是感覺往往是看課、評課容易，真要把理念落實在課堂中，決不是一朝一夕的工夫，這需要平日每節(jié)課扎扎實實地做，而正是這平日的每一節(jié)課是最考驗我們的，我捫心自問：平日的每一節(jié)課我都沒有糊弄學生嗎？我不能理直氣壯地說是！二是正是因為前面的原因，所以預習課上了兩課時。在教學中注重基礎知識的教與學，注重方法的引導（授之以漁），注重思想教育。這是我們要重點思考，著力在課堂中做好的關鍵問題。預習指導課讓學生充分預習課文，我們真的層層落實了嗎？這需要我們每個人結合自己任教的班級好好思索。反思之二：關于長篇課文的把握問題。三、教后反思：反思之一：教師備課是上好每一節(jié)課的關鍵。主要設計了詞語填空（檢查學生對生字詞的掌握），形近字組詞（夯實字詞基礎），選擇正確詞義（預習中該怎樣結合文中句子理解詞義），和課文主要內容相關的五個問題（本節(jié)課要掌握的主要內容）。討論課：分兩個課時，一是學習“飛”這一部分，采用一、二自然段教師和學生一起學習，方法引路，之后，以一個問題引導學生自己讀、思、議（兩、三個學生一組，好中差結合），初步引導學生研究性的學習。關鍵——查字典有多個解釋。多講課多反思就能多鍛煉自己的能力，為孩子們講好每一堂課，向課堂要效率！《橋》教學反思11一、最初設想：這一課我原先預想分四個課型，共五個課時來上：預習指導課（一課時），朗讀指導課（一課時），討論課（兩課時），自查課（一課時）。這一點我早就知道是自己的弱項，但這得靠教學經驗的積累，慢慢的摸索技巧，非一朝一夕的功夫。當講到“擁戴”這個詞時，我順勢讓孩子們想象：此前老支書可能會做些什么讓村民如此擁戴？程國鵬等同學僅僅停留在幫村民打掃衛(wèi)生、洗衣縫補衣物等日?，嵤律?，只有路宏遠想到可能會在管理上有貢獻。但有些孩子讀得還不是很到位。牛主任外出開會學習也沒有向其請教，周一就斗膽按照自己的思路上了這堂課。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。再來讀，緊張之情也就水到渠成了?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。在練筆分享中，有一學生說老漢想對黨喊：他對不起黨，沒有完成黨交給的任務。當學生從老漢的言行中感受到老漢的大公無私之后，：讓學生寫一寫洪水淹沒了小伙子，老漢可能會會對誰喊，會喊什么。在教學“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”這一句話時，我為了讓學生更好地感受到老支書想讓群眾更好、更快脫離洪水，沒有必要說那么多話。但教學永遠是一門遺憾的藝術，預設總是美好的，現實卻很殘酷，還存在些許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等。如“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。第三，我放手讓學生在默讀課文中整體感悟，并讓學生抓住老漢的言行展開教學。因此，我針對這篇文章的特點，確定了這樣的教學目標：有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。執(zhí)教中，為了預設好的教學環(huán)節(jié)，為了順利完成教學任務，有時總是在學生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答，我就已經滿足了，學生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。這樣用課外資料補充教材，引導學生延伸閱讀，一來利用學生的好奇心主動參與閱讀；二來滿足水平不等的學生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響。是否是一個開放的、生成的、充滿生命力的課堂。這節(jié)課我通過“聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀升華情感”這些環(huán)節(jié)，引領學生走進文本，“把文字變成畫面”例如所設計的想象訓練：A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢？B、試跳成功以后，當年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢？這樣，學生一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。以讀促悟，朗讀貫穿始終。備課時，我想到如此多的感動我的學生不可能無動于衷，于是我決定把主動權給學生，讓他們自己讀、找、體會、感悟?！边@個句式效果會更好些。因為玩是孩子的天性，所以我讓學生展開想象的翅膀說說其他之樂，并用上“家鄉(xiāng)的橋是我們的樂園，我們可以 還可以。在學習第二個賞讀內容家鄉(xiāng)的橋名稱充滿情趣時，通過出示王維的《歸嵩山作》，讓學生理解“擷取”的意思；通過出示篆隸楷草四種字體，讓學生理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義，欣賞不同的橋名字體，感受中華書法的美妙，并積累一些描寫字體美的詞語；通過引讀震龍橋的故事，讓學生聆聽了橋的故事。這樣拉近了學生與江南、學生與作者的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學做好了情感鋪墊。在設計教學時，我以課文為載體，既抓重點詞的教學，又注重學生的情感體驗，讓學生去感受江南水鄉(xiāng)的那份意境，去體會作者對故鄉(xiāng)的那份情懷，讓學生得到知識、提高能力的同時，豐富精神世界，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。在今后的教學中我要不斷反思，不斷完善自己的教學方法，爭取課課有長進。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了?？墒亲约涸趥湔n中也存在著很多疑問。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。課后，我掩書沉思，我不斷的反思我這節(jié)課的得失，我再一次體會到功虧一簣的痛楚，也再一次明白這樣的道理：課前的準備不僅僅是教師的獨角戲，學生的課前準備更是重中之重?？墒钱斦n堂進行到成果展示的環(huán)節(jié)時，出乎我的意料，居然給卡住了，原因很簡單，各小組沒有很好的完成搜集的任務。通過仔細的研究教材，我初步把《說不盡的橋》教學目的定位在鑒賞世界各地形態(tài)各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，積淀文化素養(yǎng)。為了上好這一節(jié)課，我在課前悉心深入地研讀文本，盡可能地把自身的情感融入到了文本的內涵當中。其五，教師本身要做到以自身的情感促進學生的學情。接著利用多媒體課件播放了一段山洪爆發(fā)時的真實視頻，觸動了學生的視覺感受，營造了一種災難突如其來時的緊張氣氛，不僅激發(fā)了學生的情感，還為老漢的出場做了情感鋪墊。其次，尊重學生的個性朗讀，引導學生帶上自身的理解和感受通過朗讀，把對老漢的感動表達出來?！币黄恼轮挥型ㄟ^多層次的形式多樣的朗讀，才能讓學生入情入境。只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。如這一節(jié)課在引導學生品讀老漢面對肆虐的洪水以及亂哄哄的人群時，“他像一座山”。在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，這時他們最想對老漢說什么呢？這一環(huán)節(jié)既加深了學生對文本的理解，升華了學生的情感，又是對語言表達能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的設計不僅體現了新課標自主探究、合作交流的學習模式，還凸顯了語文課閱讀教學“以讀為本”、“讀寫結合”的教學理念?！稑颉方虒W反思2為了達成以上的教學目標，我設計了如下的教學環(huán)節(jié)：（一）、復習導入：對第一課時的文本內容重新編排，讓學生通過入情入境地朗讀感受洪水的可怕和人們的驚慌失措；2。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。學生在多種情境的創(chuàng)設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。該老師在教學本課時，主要有以下幾步：一、教師做到了創(chuàng)設情境課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設，喚起了學生的有意注意。③展示地震的情形。③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。（二）、聚焦老漢，感悟老漢的英雄本色：在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生默讀課文的第7到第23個自然段，拿起筆，畫出描寫老漢讓人感動的句子，用心感受，把自己的體會寫在旁邊；接著讓學生在小組內交流感受；其次師生共同交流感悟老漢的崇高品質；最后多角度多層次地指導學生朗讀，讀出感悟、讀出情感。（四）、拓展延伸，生發(fā)語文能力。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點：其一，要將文本內容和學生的生活經驗結合起來。人們看到老漢就看到了生命的靠山，看到了逃生的希望。葉圣陶先生說過，“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。為此，我在這一節(jié)課當中，留給學生足夠多的自讀自悟的默讀時間，讓學生在默讀中畫出描寫老漢讓人感動的句子，感悟老漢的崇高品質。上課伊始，我先帶領學生通過入情入境地朗讀走進文本，走進那一個災難突然降臨時的特殊的黎明。在這一節(jié)課中，我創(chuàng)設了兩個有效的情境，激發(fā)了學生的情感，加深了學生對文本及課題的深層理解和感受：讓同學們把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，訴說老太太和村民們對老漢的哀思和悼念；讓學生通過理解文本的內涵去想象、去感受樹立在人們心中的那一座熠熠生輝、堅不可摧的，老漢用自己的血肉之軀筑起的“生命橋”。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人