【正文】 （設(shè)計(jì)意圖：這三道小題都是對(duì)剛學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)化語(yǔ)言的組織，讓學(xué)生加深印象，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)困難，以疑促思，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到探討線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)定義及性質(zhì)這一活動(dòng)中來(lái)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象思維和概括能力。引導(dǎo)探究：探究線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)性質(zhì)(小組活動(dòng))。同時(shí)也讓學(xué)生的思維由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)。三、提高能力說(shuō)學(xué)法我將遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體作用，通過(guò)多媒體演示、實(shí)物圖例等實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、分析出線(xiàn)段的對(duì)稱(chēng)軸特征，以及線(xiàn)段的對(duì)稱(chēng)軸上的點(diǎn)到線(xiàn)段兩端點(diǎn)距離相等這一性質(zhì)，以求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化知識(shí)，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，參與知識(shí)形成過(guò)程，深化對(duì)知識(shí)的理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，感受軸對(duì)稱(chēng)的對(duì)稱(chēng)美。既是對(duì)前面知識(shí)的深化和應(yīng)用，又是后續(xù)畫(huà)圖形的對(duì)稱(chēng)軸和畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)，還是今后探究等腰三角形、矩形、菱形、正方形等軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)的預(yù)備知識(shí)和方法指導(dǎo)。效果評(píng)價(jià)通過(guò)回答問(wèn)題的方式進(jìn)行①通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？②本節(jié)課中你學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，對(duì)你有什么啟發(fā)？通過(guò)小結(jié)，使知識(shí)成為“體系”，幫助學(xué)生全面地理解，掌握所學(xué)知識(shí)。前面也已經(jīng)分析過(guò)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形與畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，因此，我把課本上的例4做了適當(dāng)改造：例4：下面是我們學(xué)過(guò)的一些幾何圖形，說(shuō)出下面圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，用學(xué)具折一折，并完成下面的研究報(bào)告，長(zhǎng)方形正方形三角形等腰三角形等邊三角形平行四邊形任意梯形等腰梯形圓研究報(bào)告：略這樣，通過(guò)學(xué)生先動(dòng)手折圖形，再動(dòng)筆畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，從而順利完全例題，加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的理解，也使學(xué)生知道了一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸可能不止一條，它能沿幾條直線(xiàn)對(duì)折，就會(huì)有幾條對(duì)稱(chēng)軸。然后引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同概念中的兩點(diǎn)加以對(duì)比，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的區(qū)別：（1）軸對(duì)稱(chēng)是說(shuō)兩個(gè)圖形的位置關(guān)系，軸對(duì)稱(chēng)圖形是說(shuō)一個(gè)具有特殊形狀的圖形。二是直線(xiàn)兩旁的部分互相重合，并把這兩個(gè)特征作為判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形的標(biāo)準(zhǔn)，有幾條直線(xiàn)，就有幾條對(duì)稱(chēng)軸（投影顯示軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義）。三、教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)情境首先，為學(xué)生展示縣城外河涼亭的大幅彩色圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的心理特征，設(shè)置懸念：它很漂亮、美觀嗎？你能設(shè)計(jì)制作出如此漂亮的亭子嗎？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思維參與。關(guān)于教材處理：①把課后練習(xí)1（課本P91練習(xí)1）安排在軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義之前讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察、發(fā)現(xiàn)、突出顯現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展變化過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。（2）學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，軸對(duì)稱(chēng)圖形在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛。（2）通過(guò)觀察、比較、實(shí)踐操作等活動(dòng)，能正確區(qū)分軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形，會(huì)利用所學(xué)知識(shí)畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱(chēng)定義及性質(zhì)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。尊敬的各位評(píng)委、各位老師，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家。練習(xí)的設(shè)計(jì)從加深認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)造、拓展參與逐層加深培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和合作意識(shí)。讓兩個(gè)或三個(gè)學(xué)生合作用身體共同組成一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生判斷后又引導(dǎo)學(xué)生交流品味中國(guó)漢字的對(duì)稱(chēng)美。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、洞眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口歸納充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，在新課中學(xué)生通過(guò)看一看、做一座‘講一講，感知出軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，再通過(guò)展示、觀察、討論總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，有用理論指導(dǎo)實(shí)踐在折一折、畫(huà)一畫(huà)中深化探索過(guò)程。通過(guò)電腦的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作、我的細(xì)心引導(dǎo)把美術(shù)創(chuàng)作何數(shù)學(xué)課堂有機(jī)的整合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，觀察概括能力。由于是自由創(chuàng)作，孩子們的想法不僅相同。二、主動(dòng)參與探究新知為了讓學(xué)生直觀感知軸對(duì)稱(chēng)圖形的，我讓學(xué)生欣賞了大量的軸對(duì)稱(chēng)圖形的圖片，如無(wú)聲世界舞蹈《千手觀音》的三組圖片，自然界中一組蝴蝶的圖片、日常生活中大量經(jīng)常運(yùn)用的軸對(duì)稱(chēng)事物的圖片。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生在課堂中的參與情感與參與度是課堂教學(xué)效果的重要因素，因此在教法的選擇上，我體現(xiàn)了玩中學(xué)、學(xué)中玩、合作交流中學(xué)、學(xué)后合作交流的思想。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)觀察和動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，能辨別那些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。能辨別身邊的那些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形并能找出它們的對(duì)稱(chēng)軸。自然界和日常生活中大量的軸對(duì)稱(chēng)事物為學(xué)生的認(rèn)知奠定了較強(qiáng)的感性基礎(chǔ)，本節(jié)課就是要在這些感性基礎(chǔ)上建立起軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸兩個(gè)概念，為學(xué)生以后其他的空間圖形打下基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活美。課本33頁(yè)第3題。剪完的同學(xué)仔細(xì)觀察你剪的圖形有什么特點(diǎn)？然后讓學(xué)生將自己小組剪出的軸對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行展示。三、創(chuàng)造“軸對(duì)稱(chēng)圖形”。（板書(shū)：對(duì)稱(chēng)軸）請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手指一指這些對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸在哪兒？師示范畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。師：同學(xué)們，你們想玩游戲嗎？我們先來(lái)玩玩“猜猜測(cè)我是誰(shuí)”的游戲吧？ 課件出示蝴蝶、樹(shù)葉、青蛙的一半。使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和制作簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受到物體或圖形對(duì)稱(chēng)的美。請(qǐng)你根據(jù)本節(jié)課你的表現(xiàn)為自己評(píng)定星星等級(jí)。最后是欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。第四個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。（③點(diǎn)出折一折）接著我再引導(dǎo)學(xué)生把剪好的圖形再對(duì)折一下看看，發(fā)現(xiàn)了什么，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生直觀感受對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)——左右或上下兩邊可以完全重合。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我對(duì)知識(shí)進(jìn)行了拓展，不僅會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，而且讓學(xué)生探索長(zhǎng)方形、正方形、圓形分別有多少條對(duì)稱(chēng)軸，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折，自己探索結(jié)果。接著我示范畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。根據(jù)學(xué)生的回答我歸納出對(duì)稱(chēng)的概念并進(jìn)行板書(shū)（板書(shū)：對(duì)折——完全重合——）。開(kāi)始上課，我出示對(duì)折的圖形（拿出大蝴蝶），當(dāng)學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí)，我將它打開(kāi)并貼在黑板上。學(xué)生通過(guò)觀察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同點(diǎn)，即圖形的左右兩邊完全一樣，從而進(jìn)入新課。接著用課件演示將千手觀音幾個(gè)造型圖案展示出來(lái)，讓學(xué)生觀察這幾幅圖的左邊與右邊，形狀大小怎樣。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，各種對(duì)稱(chēng)的圖片，剪刀，長(zhǎng)方形，正方形，圓形 接下來(lái)說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教法與學(xué)法：本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，采用：直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，親歷探索，獲得知識(shí)。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究，觀察，比較和概括的能力，以及小組合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中交流，學(xué)習(xí)，互動(dòng)。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些平面圖形的特征形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象并不太熟悉，因此教材在編寫(xiě)時(shí)注重直觀性和可操作性，采用內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)。首先我對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析:本節(jié)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第229頁(yè)第三單元《對(duì)稱(chēng)圖形》例1《軸對(duì)稱(chēng)圖形》。能判斷出哪些東西是對(duì)稱(chēng)的，并能找出它們的對(duì)稱(chēng)軸，學(xué)會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象教學(xué)難點(diǎn)是：能正確找、畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。我是這樣設(shè)計(jì)教案的：第一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)景激趣，導(dǎo)放新課先播放一段錄像——千手觀音的震撼表演。接下來(lái)，就給學(xué)生展示了一組美麗的對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生首先喜歡對(duì)稱(chēng)形，進(jìn)而產(chǎn)生研究對(duì)稱(chēng)圖形的愿望。把探索的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。接下來(lái)我會(huì)說(shuō)：我們生活的這個(gè)世界是由許許多美麗的物體組成的，一片碧綠的樹(shù)葉，一只漂亮的蝴蝶，都能帶給我們美的享受，讓學(xué)生觀察這幾個(gè)圖片的特點(diǎn)，學(xué)生討論后匯報(bào)：左右兩邊都一樣，大小一樣，通過(guò)對(duì)折，使左右兩邊完全重合。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，在教學(xué)對(duì)稱(chēng)軸之前我現(xiàn)對(duì)剛才表現(xiàn)出來(lái)的積極性給予肯定，并獎(jiǎng)勵(lì)某學(xué)生蝴蝶小書(shū)簽，學(xué)生通過(guò)觀察能發(fā)現(xiàn)中間有一條折痕，我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予贊許，并告訴學(xué)生中間這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸（板書(shū)：折痕：對(duì)稱(chēng)軸）。引導(dǎo)學(xué)生在這三種圖形上畫(huà)出它們對(duì)稱(chēng)軸，在小組內(nèi)互相評(píng)一評(píng)誰(shuí)畫(huà)的準(zhǔn)確，并相互糾正錯(cuò)誤。（②點(diǎn)出說(shuō)一說(shuō)）學(xué)生們?cè)谧灾魈骄縿?dòng)手操作的過(guò)程中我進(jìn)行巡視當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂得先對(duì)折再剪時(shí)我請(qǐng)他把剪好的圖形進(jìn)行展示，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣剪的。我再利用課件出示一些圖片，讓學(xué)生來(lái)辨別哪些圖形對(duì)稱(chēng)的，安排的順序是形象的生活圖案到抽象的圖形。再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說(shuō)出生活中所見(jiàn)到的對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。第五個(gè)環(huán)節(jié)：全課小結(jié)，交流評(píng)價(jià) 本節(jié)課感受了千手觀音的對(duì)稱(chēng)美，看到許多對(duì)稱(chēng)美的建筑物，學(xué)習(xí)了幾種平面圖形的對(duì)稱(chēng)及找畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。通過(guò)觀察、操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索與動(dòng)手操作的能力。教學(xué)過(guò)程：一、游戲?qū)?，初步感知。師：通過(guò)剛才的小游戲，誰(shuí)知道什么樣的圖形是對(duì)稱(chēng)圖形，他們有哪些特點(diǎn)呢？（猜測(cè)學(xué)生會(huì)說(shuō)：兩邊完全一樣的圖形是對(duì)稱(chēng)圖形）師：那我們?cè)趺打?yàn)證兩邊是不是完全一樣呢？（猜測(cè)學(xué)生會(huì)說(shuō)：對(duì)折）師：接下來(lái)請(qǐng)以小組為單位，對(duì)折你手中的圖形，并說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？他們是對(duì)稱(chēng)圖形么？讓小組派代表上臺(tái)演示（猜測(cè)學(xué)生會(huì)說(shuō)：對(duì)折后，兩邊完全重合）師：這些對(duì)稱(chēng)圖形的中間都有什么？我們把折痕所在的這條直線(xiàn)叫做“對(duì)稱(chēng)軸”。師：能夠沿著一條直線(xiàn)對(duì)折，兩邊完全重合的這種圖形準(zhǔn)確的說(shuō)，在數(shù)學(xué)中叫軸對(duì)稱(chēng)圖形。（重點(diǎn)演示是從折痕的地方畫(huà)圖，再剪）師：以小組為單位剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。③師：同學(xué)們判斷的太好了，老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)難度大的，大家來(lái)看看它們是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？（小鴨圖、平行四邊形）猜圖形。謝謝大家！板書(shū)設(shè)計(jì)：軸對(duì)稱(chēng)圖形：對(duì)折后兩邊能完全重合 張貼學(xué)生及及教師的剪紙作品第三篇：軸對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿軸對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿15篇軸對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿1學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念。結(jié)合教材根據(jù)教學(xué)大綱的要求，我為本節(jié)課設(shè)定了一下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)觀察、動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸兩個(gè)概念。這樣的目標(biāo)設(shè)定打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從過(guò)于關(guān)注概念本身轉(zhuǎn)化到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)上來(lái)，立足教學(xué)目標(biāo)多元化，讓學(xué)生在掌握認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生各方面的能力的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的美。新課標(biāo)指出教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者根據(jù)這一理念我遵循激、導(dǎo)、探、放的原則，在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)游戲，誘導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生多做交流，大膽創(chuàng)新。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，又在設(shè)計(jì)中滲透了軸對(duì)稱(chēng)的內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。接著讓學(xué)生從身體和日常生活中發(fā)現(xiàn)的大量軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象中找出規(guī)律，自由創(chuàng)造軸對(duì)稱(chēng)圖形。折痕所在的直線(xiàn)就是對(duì)稱(chēng)軸。我則積極參與到學(xué)生中去，重點(diǎn)指導(dǎo)那些容易出錯(cuò)的圖形，如：五角星有幾條對(duì)稱(chēng)軸、沿著長(zhǎng)方形的對(duì)角線(xiàn)折，你發(fā)現(xiàn)了什么？沿著圓的直徑對(duì)折多試劑次，你有發(fā)現(xiàn)了什么？我讓學(xué)生把這些探索過(guò)程歸納成一句話(huà)說(shuō)給系朋友們聽(tīng)。讓學(xué)生觀察判斷進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生創(chuàng)造性的擺一個(gè)從正面看身體左右兩側(cè)是軸對(duì)稱(chēng)圖形的姿勢(shì)。通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)、美術(shù)鑒賞、數(shù)學(xué)教學(xué)三個(gè)有機(jī)整合，教會(huì)學(xué)生獲取信息的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的美，利用學(xué)生的好奇心，積極參與到新校門(mén)的設(shè)計(jì)中來(lái)，做到了學(xué)以致用。我的板書(shū)摒棄了傳統(tǒng)的用文字表述概念的做法，力爭(zhēng)有簡(jiǎn)潔明了的文字表述復(fù)雜的概念，把學(xué)生作品當(dāng)做課堂資源充分利用，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，感受的學(xué)習(xí)的快樂(lè)。它是前面所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)中心對(duì)稱(chēng)的重要的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及本課教材的地位、作用依據(jù)教學(xué)大綱確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)圖形的觀察和聯(lián)想，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，會(huì)畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，并能用適當(dāng)?shù)膱D形和語(yǔ)言表達(dá)自己的思考結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形與畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，這是因?yàn)椋海?）《九年義務(wù)教育初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確要求學(xué)生理解軸對(duì)稱(chēng)、軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，了解軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，會(huì)畫(huà)已知圖形關(guān)于某直線(xiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形。二、教學(xué)方法與教材處理鑒于教材特點(diǎn)及初二學(xué)生模仿能力強(qiáng)，思維信賴(lài)于具體直觀形象的特點(diǎn)，我選用的是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，充分運(yùn)用教具、學(xué)具，在實(shí)驗(yàn)、演示、操作、觀察、練習(xí)等師生的共同活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極思維，進(jìn)行“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)，另外，在教學(xué)中我還注意利用圖片的不同顏色的對(duì)比來(lái)啟發(fā)學(xué)生，運(yùn)用投影儀提高教學(xué)效率，動(dòng)態(tài)演出直觀生動(dòng)的教學(xué)圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。④根據(jù)學(xué)生課堂上的接受情況補(bǔ)充了實(shí)踐操作、動(dòng)手設(shè)計(jì)。動(dòng)手操作在引入課題的基礎(chǔ)上，講授新知識(shí)，運(yùn)用教具演示，并讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手操作：把一張紙對(duì)折，任意剪成一個(gè)形狀，把它打開(kāi)，觀察打開(kāi)后的圖形有何特征，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形定義中的兩點(diǎn)：一是它是一個(gè)圖形能沿某一直線(xiàn)折疊。具體做法是：在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形定義理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)定義中的兩點(diǎn)：①有兩個(gè)圖形，能夠完全重合即形狀大小都相同：②對(duì)重合的方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿(mǎn)足一個(gè)條件：把它們沿某一直線(xiàn)對(duì)折后，能夠重合。此時(shí)，便利用投影演示，畫(huà)好對(duì)稱(chēng)軸的軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生們就能很快發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系：①都有一條直線(xiàn)，都要沿這條直線(xiàn)折疊重合，這時(shí)再對(duì)兩組圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示：把圖①中的兩個(gè)圖形移動(dòng)到對(duì)稱(chēng)軸的兩邊，使其成為一個(gè)整體，把圖②中對(duì)稱(chēng)軸兩旁的部分移動(dòng)到使其成為兩個(gè)圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察移動(dòng)后的圖形，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：圖①原本是兩個(gè)圖形關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)，即軸對(duì)稱(chēng)，移動(dòng)后成為了一個(gè)整體，是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，圖②原本是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，移動(dòng)后成為兩個(gè)圖形關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)，即軸對(duì)稱(chēng)，使學(xué)生理解了它們內(nèi)在聯(lián)系；②如果把軸對(duì)稱(chēng)圖形沿對(duì)稱(chēng)軸分成兩部分，那么這兩個(gè)圖形就是關(guān)于這條直線(xiàn)成軸對(duì)稱(chēng)；反過(guò)來(lái)，如果把兩個(gè)成軸對(duì)稱(chēng)的圖形看成一個(gè)整體，那么它就是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，（投影顯示區(qū)別與聯(lián)系）。這樣，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以升華，