【正文】 養(yǎng)學生多渠道獲取知識的能力及在收集資料的基礎上，鼓勵學生交流勞動成果，從中培養(yǎng)學生樂于同他人合作，共同進步的意識。）第四篇： 《科舉制的創(chuàng)立》說課稿各位評委、各位老師下午好，今天我說課的題目是人教版七年級下冊第４課的教學內容《科舉制的創(chuàng)立》，我將從以下幾個方面來進行說課：一說教材、二說教法、三說學法、四說教學過程。B、他擴展了封建國家引進人才的社會層面，擴大了唐朝以后封建統(tǒng)治的階級基礎，為封建統(tǒng)治階級不斷注入新鮮血液。高門權貴也云集于此挑選新科進士做女婿。？學生甲：唐太宗時，擴充國學規(guī)模，擴進學舍，增加學員，考中進士第一名，稱狀元。那么我們現(xiàn)在就來學習科舉制的創(chuàng)立。沒有顯赫的家庭背景是不能做高官的。那我們知不知道在古代社會是如何選拔人才的呢？由此導入新課。，讓學生參與歷史教學，培養(yǎng)學生共同學習、合作的意識。（2）通過角色扮演，借助圖片、圖表、歷史文獻等輔助，再現(xiàn)歷史情景使學生創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，線索更加清晰，使學生真正走進課堂，產(chǎn)生歷史認同感，體驗學習的快樂?？婆e制度的興起為行政體系帶來一定活力的同時，也禁錮了行政體系的思想，為行政體系趨于保守埋下了伏筆。在職業(yè)道德素質上，儒家經(jīng)典確實有助于知識分子階層在學習它時形成相應的價值觀念，但這種價值觀念的實現(xiàn)首先是要進入仕途，成為行政體系中的一員。如前所述，科舉制度選拔出來的并不一定就是業(yè)務能力強、道德素質高的賢人，而只是君主馴服的工具。這就使得行政效率不可能真正得到提高?？婆e制度不可能真正提高整個行政體系的效率。即便在科舉考試方法多樣的唐代，批評科舉考試方法的也連篇累牘。這樣，科舉制度并沒有從根本上解決行政發(fā)展的要求，反倒使行政體系陷入了更深的問題漩渦，因而不論隋唐以后歷朝歷代如何從形式上完善它，科舉制度終究難免被廢除的命運。從另一個方面也可以看出科舉考試并不是絕對公平的，真正的人才，由于不合規(guī)范程式而被排斥，未被錄取，像清朝大文學家蒲松齡應科舉，一直考到七十歲，還未考取舉人。就是現(xiàn)在的高考也會有作囘弊現(xiàn)象。科舉制囘度是為了選才，也是能夠選出傳統(tǒng)社囘會的真才并委以重任的。中國的封囘建制囘度為什么那么漫長？科舉制囘度功不可沒。而且就多次利囘用科舉考囘試的題目為餌收取考生賄囘賂的錢財。這樣造成了嚴重的師門裙帶關系現(xiàn)象。由于科舉制囘度及第者享有豐富的優(yōu)待的榮譽，而且科舉也是普通人出頭的重要途徑，因此經(jīng)常會有貧士高中之后拋妻棄子的悲劇發(fā)生，陳世美就是典型的例子。大部分人以通過科考為讀書唯一目的，讀書變成只為做囘官，光宗耀祖。否則，各人有各人的寫作風格，必出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，難分高下的情形。乾隆以后，試帖詩成為科舉考囘試的重要項目。第三、一定程度上否定了落后的薦舉制和察舉制，抑制了貴囘族世襲制和門閥制囘度，為農(nóng)囘民子弟的進仕提供了門階，為人才的公平競爭提供了可能，抑制了任人唯親的弊政，防止官僚結黨營私壟斷仕途。官學和私學由于科舉制囘度的刺囘激，學生數(shù)量逐年增囘加，促進了教育事業(yè)的發(fā)展。n 還包括科舉制囘度的進步性表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、推動了中國封囘建制囘度教育事業(yè)的發(fā)展。作為中國古代人文活動的首要內容，科舉的影響既廣且遠，它不僅在中國歷史上占有重要的地位，而且還遠播海外，對東亞和世界文明進程產(chǎn)生過重要的影響?？婆e制不僅改善用人制度，還所堅持“自由報名，統(tǒng)一考試，平等競爭，擇優(yōu)錄取，公開張榜”的原則，打破了血緣世襲關系和世族對政治的壟斷，使得有才識的讀書人有機會進入統(tǒng)治階層，并被皇帝籠絡、控制，有利于加強中央集權和社會、國家繁榮安定，對我國古代社會的選官制度是一個直接有力的改革。國家規(guī)定《四書》《五經(jīng)》為教材。唐朝的高級官員從宰相，到地方官員，多半是科舉出身的。隋朝的科舉制只是為唐朝科舉制度的興起奠定了堅實的理論基礎，到唐高宗時期，對科舉考試的科目內容、評取標準、錄取程序等進行了大量的改革，使科舉制度走向了真正的定期化、程式化，科舉制度才真正興起。（二）隋唐時代科舉制度的興起隋文帝初創(chuàng)科舉制，規(guī)定要以考試取士，由吏部主管考試，并把地方官員的選任權收歸中央，九品以上官吏全由中央任免。征詔是由皇帝下詔薦舉賢良方正者委以官職，辟除就是中央和地方官吏可以自行聘請人員佐助自己任職治事。察舉，就是根據(jù)皇帝詔令規(guī)定的科目，由中央和地方的官吏向國家推薦人才。這一制度是根據(jù)血緣關系的親疏遠近，在固定的奴隸主貴族家庭中選拔國家官吏，職官世代承襲。明代以前，學校只是為科舉輸送考生的途徑之一，到了明代，進學校則成為科舉的必由之路。但不少西方學者還認為科舉制度的創(chuàng)立是中國在精神文明領域中，對西方和世界的最大貢獻之一，被稱為中國第五大發(fā)明。但是，中國歷史上的科舉制度對世界文明的貢獻卻鮮為人知。明代統(tǒng)治者對科舉高度重視，科舉方法之嚴密也超過了以往歷代?？既∩鷨T是功名的起點，進入學校是科舉階梯的第一級第二篇：科舉制的利弊分析（一）科舉制度產(chǎn)生的背景在奴隸社會，居于主流的人事行政模式是世卿世祿制。所以，到兩漢時期，世卿世祿制被察舉征辟制所取代。征辟，即征詔和辟除。在這樣的時代背景下，科舉制度的出現(xiàn)和形成已經(jīng)具備了完全的社會條件。只有到了唐代，科舉制度才進入了正常的發(fā)展軌道。科舉制度之下選拔人才不問家族出身，只要能治國安邦，用兵打仗，有經(jīng)濟管理的特長的，都可以應試，及格的可以得到重用。定期考試，后備人才不斷地補充到中央，不憂人才匱乏。因此考試取得“功名”(如秀才、舉人、進士)即可得到社會的尊重、認可?？婆e從形式上看相當公平，“朝為田舍郎”可能“暮登天子堂”，這種將相本無種、茅屋出公卿的官員選任辦法促進了社會階層流動，可以保證行政管理人員維持較高的文化素質進而提高政府工作效率，考試選才的公平客觀性又可以排除人情關系對官員任用的困擾，進而借鑒科舉制，建立了現(xiàn)代文官考試制度。在中國考試史上，最重要的是科舉考試。有資料說：現(xiàn)在歐美各國的考試制度，差不多都是學英國的，窮流溯源，英國的考試制度原來還是從中國學過去的。唐代囘開始，為培養(yǎng)人才，在中囘央廣置官學，在地方設私學。如宋代只有科舉出身的人才可入相，如范仲淹、王安石、文天祥。清朝將圣囘人擴大到孔門弟囘子及朱熹等理學家在內的圣賢，并要求以朱熹行文的語氣為樣式。定八股的原來用意筆者認為可能是，用固定的格式寫，便于考官評分，以示“公平”。甚至產(chǎn)生像