聯(lián)心小學(xué)課題研究實(shí)施方案-全文預(yù)覽
【正文】 孩子視為掌上明珠，甚至過分溺愛。自有人類以來它就伴隨著人類文明的進(jìn)化與發(fā)展。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。四、實(shí)施的措施認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)五、實(shí)施步驟在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)研究內(nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。三、課題研究內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究。第四小學(xué)教研組2013年09月第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究實(shí)施方案小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究實(shí)施方案一、研究課題如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課二、課題研究的目的怎樣改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。3．培訓(xùn)小課題研究人員。2．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動(dòng)升級(jí)為縣級(jí)課題。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組提交《第四小學(xué)小課題研究申報(bào)表》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。特制定如下實(shí)施方案。充分利用一些活動(dòng)，采用一些簡便、易于操作的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)方式，對(duì)課堂教學(xué)效率進(jìn)行實(shí)際的考評(píng)。教導(dǎo)處將進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，了解教師實(shí)際的研究情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問題。如是否給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他自己去安排；是否給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己去探究；是否給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去解決；是否給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他自己去質(zhì)疑；是否給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；是否給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇；是否給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓住；是否給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。2010年6月，研究推廣階段。在本階段中，學(xué)校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會(huì)、交流會(huì)等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑，及時(shí)釋疑答惑，推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利行。從2009年1月份—6月份開始，自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)學(xué)科特色使用階段。教師在充分利用合作小組的同時(shí)，形成自己的教學(xué)模式，學(xué)生形成比較和諧的合作習(xí)慣，以便于學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主、互助學(xué)習(xí)。當(dāng)堂矯正反饋。立體式閱讀教學(xué)模式的研究。多數(shù)教師能夠正確把握構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的理論基礎(chǔ)。第一篇：聯(lián)心小學(xué)課題研究實(shí)施方案聯(lián)心小學(xué)課題研究實(shí)施方案一、課題名稱小學(xué)語文“自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案二、課題研究的目的和意義研究在學(xué)生與教師形成的學(xué)習(xí)共同體中，建立起自主建構(gòu)、自我探索、自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)策略，通過 “生生互助”“師生互助”的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的高效、快樂的課堂。三、確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和人員46年級(jí)全部參與研究，13年級(jí)逐步滲透本著有一定研究基礎(chǔ)、責(zé)任心強(qiáng)、有創(chuàng)造力等原則，在各年級(jí)、各學(xué)科重點(diǎn)確定以下研究人員：語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍四、研究的目標(biāo)研究個(gè)體教學(xué)特色，形成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式建構(gòu)有效教學(xué)策略，形成教學(xué)建議和常規(guī)建立課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和促進(jìn)課堂教學(xué)改革構(gòu)建先進(jìn)課堂文化，促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展本項(xiàng)研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一定的氛圍。“單元授課模式”的研究分為三個(gè)層次：（1）“課型研究 ”，以一個(gè)單元為教學(xué)單位，自主確定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課型,一般用34課時(shí)完成一個(gè)單元的授課任務(wù)；（2）“學(xué)案研究”，課堂學(xué)習(xí)形式的研究，就是確定學(xué)生采用什么方法，如何掌握知識(shí)，并落實(shí)教學(xué)效率的研究；（3）“反思研究”，對(duì)于一節(jié)課的反思，由過去對(duì)教師的語言和行為作重點(diǎn)反思，改為對(duì)學(xué)生參與程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的研究。本學(xué)期，我們規(guī)定語文教師根據(jù)年級(jí)的不同，每篇課文至少拓展13篇閱讀材料，具體研究的內(nèi)容可以借鑒“單元授課模式”的三個(gè)層次。為形成有效的合作小組，在編排小組的時(shí)候，一般本著優(yōu)生、學(xué)困生互相搭配的原則，將學(xué)生分成四人小組，在具體的學(xué)習(xí)過程中也可采取兩人合作的有效做法。學(xué)校實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組推門聽課檢查實(shí)驗(yàn)落實(shí)情況。在自主互助學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作精神，屬于學(xué)生的自由空間加大，本階段就針對(duì)在課堂操作中生發(fā)的影響教學(xué)效率的問題進(jìn)行進(jìn)行集體研究，探索各種解決問題的辦法?？梢越M織側(cè)重學(xué)案設(shè)計(jì)的評(píng)選活動(dòng)。本學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)聽課的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素養(yǎng)上，充分了解教師是否真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。問卷法。測(cè)評(píng)法。
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