【正文】 幾種思維形式（1）逆向思維。1．初中生思維能力之特點 我們知道，初中生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢是一致的?，F(xiàn)在很多學生都成了小老師了?！蔽蚁脒@就是評價新課程課堂教學的惟一標準。第四篇：初中數(shù)學新課改實施的心得體會初中數(shù)學新課改實施的心得體會卿仕發(fā)做為一名數(shù)學教師，我有幸參加了新課程的教學。（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。如華師大版初一數(shù)學（上）P14 關于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學籍號的課題學習。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內容。二、教學中要“用活”教材新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。如在教學華師大版初一數(shù)學（上），我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。如華師大版初一數(shù)學（上）的第一章P13,T?6，讓學生以給定圖形、”（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構件，構思獨特且有意義圖形，并寫一 兩句詼諧的解說詞。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。既要關注學生的數(shù)學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化，在數(shù)學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發(fā)展。在練習中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。（2）引導學生在導入新課階段動起來。傳統(tǒng)的教學與新課程教學有很大的區(qū)別，以往的教學只是要求講解知識點，而現(xiàn)在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到數(shù)學教學活動中。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。合作學習前給學生獨立思考的時間。但不能替代學生探索、思考。多關注自主學習能力與習慣的培養(yǎng)；多傾聽、鼓勵、寬容，超越單純的知識與技能的學習；多重視自主學習與價值引導相結合，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)；多著力提高學生的獨立思考能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?；净顒咏?jīng)驗在每個領域中表現(xiàn)不一樣，就是讓學生學會數(shù)學化的過程中積淀下來的數(shù)學直觀。這里的基本活動經(jīng)驗，對學生而言，所謂數(shù)學的基本活動經(jīng)驗是指圍繞特定的數(shù)學課程教學目標，學生經(jīng)歷了與數(shù)學課程教學內容密切相關的數(shù)學活動之后，所留下的，有關數(shù)學活動的直接感受、體驗和個人感悟。通過參加這次中學數(shù)學新課程改革的培訓，我對教材也有了更深刻的認識，這對我日后的教學有很大的作用。以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。個別存在的問題給予個別解決。1教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者?，F(xiàn)將自己在課改中的幾點體會總結如下：一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。如在教學初一數(shù)學（上），我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。二、教學中要“用活”教材新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內容。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、